“項鏈模式”在單片機一體化教學中的改革與創新

伍佳威 姜玉林

項目課題：江西省省級教改項目：CDIO在電子信息工程專業實踐教學中的應用研究（JXJG12-17-7）;九江學院校級課題（XJJG02）;2015年九江學院校級本科專業綜合改革項目。

摘要：在實施單片機課程一體化教學過程中，雖然實現了邊學邊做，提高了學生的動手能力，但是這種被動式的教學方式并沒有從根本上轉變學生的學習方法，主動性不高，理論認識程度遠遠不夠。本院在課程教學過程中引入“項鏈模式”，多學科、多角度、多平臺把單片機理論與實踐結合起來，變被動學習為主動學習，變“一卷式”考核為學習過程評價，取得了良好的效果。

關鍵詞：單片機技術;一體化;項鏈模式

單片技術作為工科類的一門實踐性非常強的核心課程，是學生參加各類電子、自動化類競賽及走上工作崗位必須掌握的知識。然而，學生在學習過程中，除了一部分感興趣的學生能夠深入學習外，還有相當一部分學生在學習過程中不得法，感受是知識抽象、記憶太多、理論和實物難以結合，學生的主動性不足，往往只是滿足于期末卷面考試的成績，而不是實踐能力的提高。因此，在實際的教學過程中，單片機技術課程必須根據學生的情況及社會的需求進行不斷的改革，以實現應用的教學效果。“項鏈模式”由上海大學首先提出，在應用于理論與實踐相結合方面反響良好;本院在單片機技術課程教學中一直推行“一體化”教學，借鑒“項鏈模式”，將其課堂組織、實踐教學等引入單片機技術教學，取得了不錯效果。

一、單片機技術教學中的幾個問題

在單片機技術課教學改革中，有幾個方面的問題需要重點解決：（1）如何建立復合多學科教師共同參與單片技術課教學的長效機制，以解決單片機技術課學科綜合性強與教師專業背景相對單一的矛盾，提升為學生解疑釋惑的能力，有效的跟上電子專業的發展？（2）如何在社會對電子類專業不斷提升的需求中，將單片機技術教材體系向“承接重點、學習難點、企業需求熱點”有機結合的教學體系轉化？（3）如何把“程式化、封閉性”的傳統多媒體課件向“共享性、開放性”的積件式數據庫轉化，活化問題，提升學生的理論接受度，為教師提供交叉的資源共享平臺？（4）如何促進單片機技術課教學理論與實踐的有機結合，在教學過程中及時關注學生學習進度及學習效果，激勵其由被動式應試轉向主動思考問題，使考核評價方式更符合教學目標要求？

二、解決問題的方法

（一）實施“項鏈模式”教學，建立多學科教師與企業工程師共同參與單片機技術課教學的長效機制。

一是單片機技術課專職教師把握課程主線，構成單片技術課“項鏈”的基礎，將電子電路、自動化、傳感器技術等學科專家引入單片機技術課，以工程實例、答疑等聯袂授課的形式，深入闡述單片機技術課程的重點、難點，現實意義等，以現在已經成熟的、已獲得的實踐成果來回答學生的問題;二是將精彩解答、案例錄成視頻，像“鉆石”鑲嵌到幾個教學平行班，目前現有的精彩視頻已經在網上共享;三是依托本科綜合專業課程改革，將數模電課程、電子測量技術、信號與系統、傳感器技術等課程教師劃分為一個課程群，開展教師集體交叉備課、教師結對培訓、公開課觀摩指導，提升教研水平。

（二）采取問題邏輯方式，實現教材體系向教學體系轉化

一是根據單片機技術課程教學目標和要求，由專職教師設計教學內容的問題鏈;二是從課內外多渠道搜集師生在教學、學習、實踐應用中的問題，形成常用問題庫，根據每一屆師生在學習過程中遇到的問題，不斷更新;三是梳理“承接重點、理論難點、企業需求熱點、師生疑點”，以問題是屬于理論還是實踐來確定問題題型、以問題屬于基本技能還是應用技能來細化問題、以問題屬于單片機技術的基礎還是拓展來確定其邏輯關聯等方式，將教學內容和學生問題有效對接;四是組織學科力量編著符合學科教學目標的單片機實踐教材，分析解答學生提出的深層次問題，力求“問題抓人、解答到位”，從苗頭上解決學生存在的問題。

（三）開發單片機技術多媒體電子課件、視頻課件，為教師提供資源共享平臺。

由專職教師和企業工程師根據單片機技術教學需要，以某個綜合性工程實現為主線，以某一知識點或問題為單元，引入單片機技術課;一是建立教師教學內容問題鏈庫、學生常見問題庫，在此基礎上建立分單元教學問題庫;二是把“項鏈模式”教學中的精彩段落制成積件，組接到課件供其他平行班使用，既有利于教師共享教學資源，又能更好發揮教師的個性化教學優勢。

（四）采取循環式隨堂反饋考試方式，對學生理論認知和實踐結合度進行過程評價。

一是學生在單片機學習、實踐過程中，隨堂提出問題，教師實時解答問題;二是學生通過學術學科群表達單片機學習中的疑問難點，教師動態考察學生對理論和實踐結合的把握程度，及時作出回應;三是用循環式隨堂反饋取代“一卷式”期末考試，注重學生學習效果的過程評價。根據單片機技術課程的構成，將整個知識分成幾個大的部分，每一部分學習結束后，隨堂提出問題，由學生隨堂反饋回答，構成學生考核的主要部分。

（五）建立嵌入式系統硬件方向教學科研一體化團隊連接模式，提升解疑釋惑能力。

一是組建嵌入式系統、電子電路、信號處理三個由專業帶頭人領銜的教科團隊，覆蓋嵌入式系統硬件方向的五門主要專業課及相關課程，架設單片機技術課教師與其他學科專家和企業工程師之間的立交橋;二是著力推行學生必須參與教師橫向科研課題，實施科研、教學、人才與企業實習無縫連接;三是將教師分為教學改革研究、搜集解析學生問題和教育技術改革三個方向，循環提升，保障高水平的單片機技術課教學和科研。

三、教學改革的效果

單片機技術課“項鏈模式”改革不斷向縱深拓展，已經形成鮮明的教學特色和豐碩的研究稱成果。在電子信息工程本科綜合專業改革試點中，“項鏈模式”教學方式在單片機技術教學中發揮了重要作用，結合一體化教學，啟示了一條新的實踐型人才培養模式，通過老師串講，企業工程師引導，誘發學生自主思考提出問題，尋獲提高單片機技術課的有效途徑。以問題為導向，通過系列創新，使項鏈模式的單片機技術教學改革不斷向整體和縱深拓展。在今年開展的全國大學生電子設計競賽中，本專業學生取得了取得國家級二等獎一項，省賽區一等獎一項，二等獎兩項，實現了國家級競賽獲獎零的突破，教學改革效果初步展現。

【參考文獻】

[1]顧曉英.“項鏈模式”在思想政治理論課教學中的實踐與思考[J].社科縱橫，2010，25（2），P138-140

[2]姜玉林.地方高校電子類專業實踐能力培養的研究探索[J].速讀，2014，P21