淺談如何打造作文教學的高效課堂

趙春燕

【摘 要】

作文是語文教學的半壁江山，作文教學的好與壞對學生整體語文水平的提高與否起著決定性的作用。在全面推進高效課堂、大力提倡培養學生創新精神的今天教師在作文教學中應有意識地創設情景，有針對性地提出問題，引導學生從多角度去認識事物，以培養學生的作文思維能力，從而實現作文教學的高效課堂。

【關鍵詞】

教學改革 作文教學 高效課堂

“高效是一堂課的靈魂”，這已成為教育界的共識。新一輪教學改革的實質，就是構建高效課堂的教學模式，培養學生的創新思維能力。作為最直接反映語文綜合素質的作文，擔負著語文高效課堂的重任。然而長期以來，由于種種原因特別是應試教育的影響，中學生作文課堂效率卻令人堪憂。有的冥思苦想，難以下筆；有的洋洋千言，不知所云。究其根本原因，就是作文教學過程中，教師指導不到位，投入不足，學生思維訓練不夠。筆者據自己多年的教學經驗，對高效課堂的演練模式進行了探索，特此探討如下：

如何讓作文教學走出低效的困境呢？我認為在全面推進高效課堂、大力提倡培養學生創新精神的今天，我們必須更新觀念，開闊視野，首先樹立作文教學的高效意識，著力培養學生的思維能力。然后，在作文教學中，教師應有意識地創設情景，有針對性地提出問題，引導學生從多角度去認識事物，在對事物的分析、比較中，選擇最佳方案，以培養學生的作文思維能力。教師在培養學生作文思維的過程中，學生寫出的文章才能新穎、奇特、不落俗套， 同時，作文教學的課堂效率自然就提高了。

一、替換法——審題

審題是一篇文章選材、立意的前提和基礎，審題好了，文章就寫好了一半。如何避免審題盲從、無從下手呢？筆者認為詞語的錘煉是最快捷有效的方法。事物本身就有多重意義和理解，這是學生高效審題的前提和基礎。在作文中，不是就題論題就文論文，而是通過詞語的替換，展現新的理解、新的想法，從小處入手，以小見大，鍛煉學生的思維能力。例如可以通過具體的詞語替換，錘煉學生的思維，錘煉選材和立意，教師讓學生在不斷斟酌比較中抓住文眼，為學生寫出新穎別致的文章打下良好的基礎。高效的審題應該是具體可行的，有的放矢的，而不是空泛的，無據可憑。

二、添加法——謀篇

謀篇在學生的腦海里好像是大海撈針，如何快速地使學生撈到文章思路的這根“針”？筆者認為“詞語的添加”是最快捷有效的方法。“詞語的添加”讓學生快速地點題定位，展開全篇，收束全文。如指導學生命題作文：《感謝四季》，題目太空，學生不知如何把握，筆者讓學生用發散思維訓練中的“添加因素法”去寫。用前加式“ 感謝四季”，學生快速寫出了：小草感謝春的召喚，荷花感謝夏的孕育，楓葉感謝秋的點染，飛雪感謝冬的撫慰。用后加式“感謝四季 ”學生又很快寫出了

感謝春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。

高效的謀篇，通過詞語的添加，學生拓展了思維，在思維的拓展中又快速定位。把抽象的題目具象化，把龐雜的題目簡單化。學生思維內容的延展，也是思維能力的延展。

文章主體的展開，用添加修飾詞的方法強調中心句，如走向 的原野，漫步 的百花園，走進 的山林，踏上 的小巷。添加詞語的過程，也是學生快速明確段落中心內容的過程，學生很快撈到了段落的“針”。接下來，筆者用添加比喻句的方法強調主旨句，照應標題，揭示中心。學生盡可以把對四季的感受比喻成你所熟悉的東西，寫出對四季的情感，表達對四季的感謝。學生在充分的思考討論過后，寫出了令人拍案叫絕的習作：春的明媚捕獲我的心扉，我的心像停在肩上的蝶，停留也是翩然；夏的繁華，拂過我的心扉，我的心像鳴叫的蟬，平淡也是驚艷；秋的蒼涼掠過我的心扉，我的心像南飛的雁，離別也是留戀；冬的沉寂，浸潤我的心扉，我的心像安詳的大地，沉睡也是蘇醒。

浩繁的謀篇，通過高效的思維模式，變成了詞語的添加、句子的錘煉。因為教師選擇的切入點小，可操作性強，學生領悟得很快，有話可說，有東西可寫，寫出來的文章也不再是平板單調、感情貧乏的了。

三、換向法——立意

立意是一篇文章的靈魂，在高效作文的教學中，教師應引導學生打開寫作思路，變換角度，多向立意。筆者認為材料的甄選是最快捷有效的方法。同樣寫歌頌母愛的文章，選擇哪些材料，決定了立意的高低。教師應啟發學生逆向選材，多向選材，以樂寫哀，以景襯情，以虛寫實，以反襯正，這樣的文章立意才會深刻。否則，即使結尾作者再怎么深化中心，也是空泛的，缺乏說服力。筆者在引導學生寫《母愛伴我成長》這篇文章時，給學生提供了圣母石的傳說以及流傳甚廣的一首《油茶飯》的小詩，還有負面的新聞報道，讓學生討論甄別之后用到自己所寫的文章中，收到了不錯的效果。需要注意的是，教師引導學生逆向選材和多向選材的同時，也要讓學生抓住材料之間的聯系與區別，以突出成長這個中心，深化母愛這個主題，避免主題不突出、中心不明確的現象出現。

文章的結尾是文章的眼睛，畫龍貴在點睛，寫文章貴在結尾的深化和升華，它決定一篇文章思想的深遠，境界的高低。在作文結尾的寫作中，教師要教給學生發掘材料的多向意義，不要就事寫事，就人論人。通過多向思維，學生錘煉了表達方式，也提煉了主題的意蘊，學生的思維是活躍的，學生的思想是開放的、多元化的，教師的課堂是高效的。

高效課堂來自于高效的思維演練模式，來自于教師高效的敬業精神，來自于教師高效的實踐探索。我知道，作文的高效思維不是一朝一夕就能奏效的，但是，水滴正因為對磐石的無所畏懼，才水滴石穿；梅花正是因為對寒冬的無所畏懼，才暗香飄來。我只要堅持不懈， 為學生創設思維的情景，加強對學生寫作思維的指導、訓練，學生的作文水平、思維能力便能大大提高。