低年級學生的心理特征與體育教學探討

楊麗麗

摘 要：小學低年級的體育教學，要根據學生的心理特征來組織實施，要把握好分寸，做到適當、適量;要充分考慮到學生的心理發展還具有主觀能動性。對學生實施符合他們心理發展水平的體育教學，是體育老師要討論的課題。

關鍵詞：小學;體育;教學;心理特征;課題

中圖分類號：G623.8文獻標志碼：B文章編號：1008-3561（2015）01-0071-01

兒童進入小學學習，是兒童生活中的一個具有質變的轉折點。從此，兒童的生活由原來的以游戲為主變為以學習為主，由家庭幼兒的個體活動方式過渡到參加學校集體生活和學習的活動方式，這就必然引起學生心理的一系列變化。在教學中，教師要根據低年級學生的心理特征，研究如何更好地進行體育教學，促進學生成長。

一、認識活動處在初級階段，在感知等方面都還不成熟

小學低年級學生的認識活動還處于初級階段，在感知、記憶、語言、思維等方面都還不成熟。但低年級學生對事物的感知已經有了不少經驗，已能根據事物的特征來對事物加以識別。他們對事物的觀察還停留在表面上，往往想“猜中”事物，而不是細致地了解事物。并且在觀察時，注意力容易分散和轉移。低年級學生的記憶，在內容上擅長記憶具體形象的事物，對記憶抽象材料還有困難;在方法上，偏重機械記憶，即依據事物的外部表現形式采取反復感知的辦法進行識記，而較少從事物內部的聯系中去記憶東西。另外，他們記憶時常憑興趣出發，缺乏自覺性和目的性。從思維方面來看，他們的形象思維強于抽象思維。只是還停留在事物的外部特征上，還不能深入到事物的內部和本質，得出的結論也不那么全面和準確。在體育教學中，我們要根據小學低年級學生在感知、記憶、語言、思維等方面的特征，多開展一些趣味性強的活動項目，吸引學生的注意力，培養他們的觀察能力和思維能力。但一些體育專用術語或概念，沒有必要讓他們完全理解或掌握，他們只要能夠積極地參加活動，達到鍛煉身體、增強體質的目的就可以了。

二、情感的內容逐漸豐富，穩定性有所增強

孩子從家庭或幼兒園進入學校，接觸到更多的人和事，活動的范圍更加廣闊。在集體生活中，他們會受到合作、互助、榮譽感等情感的熏陶，因而他們的情感內容也就會更加豐富。同時，在學校有規律的學習生活及老師、同學的影響下，學生控制、調節自己情感的能力得到發展，情感已不再像幼兒時那樣喜怒無常了，但仍存在多變的特點，穩定性還不高。在體育教學中，要利用各種體育運動項目，尤其是群體性比較強的項目，如拔河、籃球等，提高他們合作、互助的意識，培養他們的集體榮譽感。目前的學生多為獨生子女，部分學生受家庭溺愛的影響，會有自私自利的心理。因此，在集體體育活動中，我們要讓他們認識到，要有大局意識，要有集體觀念，要能夠控制、調節自己的情緒，要能夠為“大我”而舍棄“小我”。

三、心理活動缺乏有意性和自覺性

我們都知道，兒童的好奇心最強。剛進入學校的小學生，他們的稚氣仍然十足，他們對未見過的事物很感興趣。因此，他們特別容易受外界客觀因素的干擾而分散注意力，忘記原來的活動目的。比如叫他們訓練某一個項目，他們可能會在訓練之中突然想起昨天玩耍的有趣情景;叫他們去操場，他們可能會因在路上“追拿”一只受傷的小麻雀而忘記去操場了。低年級學生一般活潑好動，訓練時間長了就不耐煩，自我控制能力較差，還不能進行自覺地學習和訓練。因此，在小學低年級的體育教學中，我們應想方設法把體育教學及訓練同游戲、玩耍等相結合，使他們能夠樂于接受，并積極、主動地參加到體育活動中去。

四、意識傾向性還不明顯

低年級學生較單純，獨立性差，對老師基本上言聽計從，喜歡模仿成人的行為，自己的行為一般沒有成熟的動機。在體育教學中，我們應該做到如下幾點：

1. 保護學生學習的積極性

學生由于好奇，開始時，一般都是喜歡學習的。所以，老師千萬不要傷害學生當初的這份學習熱情。為此，老師要注意以下幾點：（1）耐心細致地回答學生提出的各種問題，對學生提問決不能不理不睬，更不可發脾氣，以免扼殺學生的好奇心和認識興趣。（2）使學生的某些體育活動帶上游戲色彩。（3）要安排難度適當的訓練內容，并且盡可能地增強其趣味性。（4）評價應以鼓勵為主，對學生的動作姿勢不要苛求，更不能輕易指責或取笑。

2. 加強目的性教育

在日常生活中，老師要經常提醒學生觀察什么、注意什么、思考什么。要不斷強化學生行為的意義，堅持多提示、勤督促，讓他們始終不要忘記行為的目的。這樣，可增加學生心理活動和行為的有意性，提高體育鍛煉的自覺性。

3. 做好示范動作

老師在小學生的眼里是偉大而神圣的，老師的一言一行都是學生仿效的榜樣。因此，老師要特別注意自己的講解語言和示范動作。我們體育老師不僅要提高業務能力，也要提高文明素質。這對培養學生良好行為習慣也是大有裨益的。

五、結束語

小學低年級的體育教學，教師要根據學生的心理特征來組織實施，要把握好分寸，做到適當、適量。另外，教師還要充分考慮到學生的心理發展還具有主觀能動性，他們不是在被動地而是在主動地、有選擇地接受老師的教育，學生會從自己已有的經驗和心理水平出發，考慮老師提出的要求。因此，教師如何棄學生所惡、投學生所好、對學生實施符合他們心理發展水平的體育教學，這是體育老師要繼續討論的課題。

參考文獻：

[1]郭心力，魏善彬.中小學教師必讀[M].南京：南京大學出版社，2003.

[2]董佼.積極體育教學對小學生心理發展影響的實驗研究[D].華東師范大學，2012.