在語言集體活動中教師的有效提問與回應

在幼兒園集體教學中，恰當、適宜的提問，可以激發幼兒思考問題的積極性，推動幼兒深入學習和探究;同樣，積極、有效地回應，可以激發幼兒的學習熱情和探究欲望，為幼兒的創新學習奠定基礎。根據現狀，我園以全體教師為研究主體，以專業引領、同伴互助、自我反思為主要途徑，開展了在語言領域教學活動中教師的有效提問與回應策略的教研活動。本文以語言活動《很大很大的蛋》為例，闡述了磨課活動的展開過程。

一、運用理論，聚集能量

俗話說：“要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水。”我園以學習為先導，組織教師從教學實踐中收集了無效提問和無效回應的實例，然后在磨課中進行了交流和探討。如果教師自身經驗缺乏，那么教師只能重復幼兒的經驗，或者讓幼兒獲得零碎的經驗，提問和回應是無效的。因此，我園決定從當下做起，利用教師各自的優勢、發揮同伴互助的作用，運用選課磨課、觀摩研討、活動反思、多次磨課、多次實踐等形式深化關于“集體活動中教師的有效回應和有效提問”的教研。

二、確立主題，磨課預設

集體磨課不僅能提高教師的教學水平，而且能很好地把課堂教學落到實處。我校以繪本教學活動《很大很大的蛋》為切入點，展開了以“研讀繪本——確定目標——設計方案——觀課研課——課后反思——再次執教”為流程的團隊磨課模式系列研討。

由于學齡前兒童正處于“讀圖”的年齡階段，繪本能夠給予他們震撼的視覺。《很大很大的蛋》是一本極富趣味性的圖畫書，非常符合《幼兒園指導綱要》的精神，即利用圖畫、繪畫和其他多種形式，激發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。《很大很大的蛋》以池塘邊滾來的一只蛋為主題線索，小松鼠發現了一個很大的蛋，感到非常吃驚。于是，它到處宣傳這件新鮮事，從而引發這個蛋是大還是小的爭論。這個故事滿足了幼兒的好奇心，萌發了幼兒測量的愿望。基于此，教師可以根據中班幼兒的年齡特點，設計一節語言活動課。

在磨課之前，教師可以先運用多媒體課件，給參加磨課的教師演繹繪本，然后在教研活動中，教師各自談談自己對繪本內容的初步理解，提出首先需要解決的重點問題，如“看到這本繪本，你想要給予孩子怎樣的呈現？”“你認為繪本中有哪些有價值的地方？”

三、課后反思，提高實效

在活動結束后，我們從以下幾個方面討論了授課教師在活動中的提問和回應能力：第一，在活動過程中，教師是否傾聽了幼兒的聲音？第二，每一個幼兒都在教師的眼中嗎？教師是否公平地給每一個幼兒提供了回答問題的機會？第三，教師回應的語言貼近幼兒嗎？第四，教師是否抓住了課堂教學中有價值的生成資源？第五，教師是否根據不同層次的幼兒，采用了不同的提問和回應方式？第六，在整個活動中，教師運用了哪些提問和回應策略？

我們記錄下整個教學過程，仔細研究了授課教師的一言一行，分析了提問和回應成功或失敗的原因，并提出調整方案。如我們建議，授課教師可以利用繪本故事內容，設計出環環相扣的問題，從“誰第一個發現了蛋，它覺得這是一個怎樣的蛋？有多大？”這個問題引導幼兒體驗閱讀的快樂，了解故事情節，促使幼兒對“蛋到底是大還是小”這個問題產生強烈的好奇心，并通過初步測量，為幼兒制造爭論的機會，引發幼兒再次測量，讓幼兒獲得更形象的感知、更直接的體驗、更深刻的記憶。

在教學和教研的輪番互動中，我們的思路越來越清晰，收獲很多，也發現了很多問題。如在教研活動中，教師更多地關注教師的提問，而忽略了幼兒在課堂中生成的問題;缺少更多提升幼兒實踐能力的機會等。但是，筆者相信，只要教師始終堅持在教研實踐中不斷反思、總結提煉，教師必定能獲得多元化的發展，使教師成為一名合格的引導者。

（作者單位：山東省德州市德城區直機關幼兒園）