高中生物《穩態與環境》“思考與討論”欄目的再構

摘要：本文結合課程教學欄目內容、特征，全面拆解調試流程，提煉傳統講解模式中的弊端，并提出了整改建議，希望能夠為學生專業化發展的前景奠定基礎。

關鍵詞：高中生物 " 《穩態與環境》 " 思考與討論 " 再構

一、高中生物《穩態與環境》引進“思考與討論”欄目機制的現實意義

作為高中生物課程必修內容，“思考與討論”欄目機制保留了獨特的適應地位和規范實效價值，尤其在生物學教學過程中產生了有效的推動作用，畢竟其是透過生命活動現象以及規則加以深度揭示的科學內容。透過解析我國生物課程規范體系，高中生記錄了理性生命活動規律之后，會把注意力主動放在活動本質意義的層面上。

實際上，生命世界，包括細胞和自然生態體系架構，都蘊藏著不同層次的生命機理內容，涉及物質和結構基礎的合理發展、衰亡規則。其中，“分子和細胞”欄目注重學生在生命系統物質結構基礎的掌握力度，而“遺傳和進化”欄目讓學生學會了適應當今生態環境和對應調節機制的關聯。

生命系統始終維持開放性，其與外界經過物質、能力信息的交流與轉換，使得生命系統蘊含的動態變化特性更加顯著。具體來講，這部分動態變化結果始終在規定范圍內進行，否則就會隨時面臨解體的危機。也就是說，穩定作為生命系統獨立存在的支撐要素，時刻監察生物體內部新陳代謝的細節，其實就是把維持自身穩態作為長久發展的動機。由此可見，科學地探究生命活動的本質規律，可以使得“思考和討論”欄目重構工作在高中生物《穩態與環境》課程中更具存在的深刻價值，并且時刻保留不可替代的規范引導價值功效。

首先，透過知識吸納角度觀察。此類欄目機制引導學習之后，高中生能夠科學地分析生物個體生存環境的變化特征，同時結合自我穩定機制的調節，分析生物與無機環境之間的相互作用機理，試圖從中構建一類完整的理論體系架構。

其次，在豐富實踐能力方面。規劃固定欄目之后，高中生能夠適當地掌握內部科學分析原理和要素銜接要點，快速形成思維整體性構筑習慣，并且經過初步建立數學模型后，能結合內因、外因的關聯作用，去驗證特定事物的變化。

最后，在個體情感價值觀穩固層面上。師生經過長期的經驗交流，有機地提升對生命系統和環境關系的調試水準，確保為人類和自然的長遠發展提供特定的疏通觀念，為進一步形成標準生態、環境保護理念積累條件。

二、重構“思考與討論”欄目機制的要求及內容

1.總體設計思路

要想架構“思考與討論”欄目，教師應系統地闡述生命活動調節以及生物環境機理內容，畢竟采用簡單、合并的手段，才能使得穩態核心概念統領范圍下的個體、群體水平內容得到一定程度的釋放。其實，就是令生物個體、群體轉化為異質化層次生命系統要素，使得它們在經受外界環境相互作用的基礎上，結合自身調節機制進行穩態狀況維持。

2.穩態概念綜述

法國生理學家貝爾納首先指出細胞外液作為機體細胞直接生存的外部環境而存在，就是所謂的身體內環境，所以細胞理化效應比較穩定。美國生理學家坎農全面延展內環境穩定概念的內容，同時提供內部穩定細致過程達成的要求。須知這部分環境結構的任何變化結果都必然引起機體自動調節組織和器官的活動現象，進一步產生一系列反應來克制內環境變化結果。在其實質上，是將利用代償性進行反應調節而形成的穩定化狀態稱之為穩定內涵，認為其作為一種可變的相對穩定狀態而存在，并且為機制調節完善和抵御外界環境變化提供條件。

綜合起來分析，穩定是生命系統得以發展的主要特性，更是其于外界物質、能量和信息交流的銜接媒介。經過自身穩定狀態的調節，使得生命系統內部異質化機制變化規律變得更加清晰，這也正是此欄目延續的價值。

3.引導的側重點

結合科學實踐方面的解讀，此類欄目注重研究不同生物系統關聯模型建設方法，尤其在系統邊界較為明確的前提下，教師會指導高中生在分析內部組成要素和層次組建規則基礎上，全面驗證后期各類實踐問題的分析整編規則。如異質化組分間的影響關系定量、定性分析，模型結構優化模擬操作等。因為考慮到高中生的發展水平和需求，所以此類欄目不會對學生掌握完整的系統分析方法提出過多要求，而是將重點放在系統方法領悟層面上，只要初步學會結合系統整體進行局部拆解，并梳理外部環境關系就可以了。而在情感價值觀領悟活動中，主要是引導學生時刻關注生物科學和社會的同步發展關系，包括植物激素應用前景概括和艾滋病預防手段等，進一步形成生態環境和自我保護意識，督促自己不產生任何對生態體系造成負面影響的行為。

三、相關教學引導策略補充

1.通過不同實踐單元進行生物穩態與環境關聯知識體系的構建

涉及個體綜合水平調節內容比較抽象，如若單純通過教師的生硬講述，會令學生對學習失去興趣，所以教師可以考慮定期開設模型構建和評比探討活動，督促學生通過探究性學習完成特定知識內容的重構任務。如關于動物激素調節實驗，教師可以讓學生在分析激素基礎知識的基礎上，聯系日常生活案例，揭示人體吸收葡萄糖的規律，為后期胰島素知識的學習打好基礎;再如通過構筑模型系統，配合各種顏色卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素等機理，并以小組為單元，模仿、演練吃飯和運動后身體的變化狀態，進一步驗證血糖調節模型構建結果的正確度。

2.科學、技術以及社會相互關系教育滲透指標的有序落實

在此類欄目結構中，個體和群體水平的穩態與環境的內容，都與人們的日常生活和生產實踐有著密切的關系。如人體的許多疾病都是穩態失調的結果，諸多環境問題又是生態系統的失調結果。科學技術成果的運用，在滿足人們某些愿望的同時，能帶來一些始料不及的問題，如生物多樣性的銳減、臭氧層的破壞等。教師應當鼓勵學生親自調查或廣泛搜集資料，再通過課堂討論，加深對科學、技術、社會相互關系的認識，提高參與社會事務的討論和公眾決策的能力。

四、結語

綜上所述，高中生物《穩態與環境》課程教學中“思考與討論”欄目的再構工作十分復雜，教師必須聯系最新的專業規劃要求，以及學生的實際接受狀況，進行簡化處理，幫助學生樹立生態環境和自我保護的意識，進而為他們的多元化發展打下堅實的基礎。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳縣中學）