高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》“思考與討論”欄目的再構(gòu)

摘要：本文結(jié)合課程教學(xué)欄目內(nèi)容、特征，全面拆解調(diào)試流程，提煉傳統(tǒng)講解模式中的弊端，并提出了整改建議，希望能夠?yàn)閷W(xué)生專業(yè)化發(fā)展的前景奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物 " 《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》 " 思考與討論 " 再構(gòu)

一、高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》引進(jìn)“思考與討論”欄目機(jī)制的現(xiàn)實(shí)意義

作為高中生物課程必修內(nèi)容，“思考與討論”欄目機(jī)制保留了獨(dú)特的適應(yīng)地位和規(guī)范實(shí)效價值，尤其在生物學(xué)教學(xué)過程中產(chǎn)生了有效的推動作用，畢竟其是透過生命活動現(xiàn)象以及規(guī)則加以深度揭示的科學(xué)內(nèi)容。透過解析我國生物課程規(guī)范體系，高中生記錄了理性生命活動規(guī)律之后，會把注意力主動放在活動本質(zhì)意義的層面上。

實(shí)際上，生命世界，包括細(xì)胞和自然生態(tài)體系架構(gòu)，都蘊(yùn)藏著不同層次的生命機(jī)理內(nèi)容，涉及物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的合理發(fā)展、衰亡規(guī)則。其中，“分子和細(xì)胞”欄目注重學(xué)生在生命系統(tǒng)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的掌握力度，而“遺傳和進(jìn)化”欄目讓學(xué)生學(xué)會了適應(yīng)當(dāng)今生態(tài)環(huán)境和對應(yīng)調(diào)節(jié)機(jī)制的關(guān)聯(lián)。

生命系統(tǒng)始終維持開放性，其與外界經(jīng)過物質(zhì)、能力信息的交流與轉(zhuǎn)換，使得生命系統(tǒng)蘊(yùn)含的動態(tài)變化特性更加顯著。具體來講，這部分動態(tài)變化結(jié)果始終在規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行，否則就會隨時面臨解體的危機(jī)。也就是說，穩(wěn)定作為生命系統(tǒng)獨(dú)立存在的支撐要素，時刻監(jiān)察生物體內(nèi)部新陳代謝的細(xì)節(jié)，其實(shí)就是把維持自身穩(wěn)態(tài)作為長久發(fā)展的動機(jī)。由此可見，科學(xué)地探究生命活動的本質(zhì)規(guī)律，可以使得“思考和討論”欄目重構(gòu)工作在高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》課程中更具存在的深刻價值，并且時刻保留不可替代的規(guī)范引導(dǎo)價值功效。

首先，透過知識吸納角度觀察。此類欄目機(jī)制引導(dǎo)學(xué)習(xí)之后，高中生能夠科學(xué)地分析生物個體生存環(huán)境的變化特征，同時結(jié)合自我穩(wěn)定機(jī)制的調(diào)節(jié)，分析生物與無機(jī)環(huán)境之間的相互作用機(jī)理，試圖從中構(gòu)建一類完整的理論體系架構(gòu)。

其次，在豐富實(shí)踐能力方面。規(guī)劃固定欄目之后，高中生能夠適當(dāng)?shù)卣莆諆?nèi)部科學(xué)分析原理和要素銜接要點(diǎn)，快速形成思維整體性構(gòu)筑習(xí)慣，并且經(jīng)過初步建立數(shù)學(xué)模型后，能結(jié)合內(nèi)因、外因的關(guān)聯(lián)作用，去驗(yàn)證特定事物的變化。

最后，在個體情感價值觀穩(wěn)固層面上。師生經(jīng)過長期的經(jīng)驗(yàn)交流，有機(jī)地提升對生命系統(tǒng)和環(huán)境關(guān)系的調(diào)試水準(zhǔn)，確保為人類和自然的長遠(yuǎn)發(fā)展提供特定的疏通觀念，為進(jìn)一步形成標(biāo)準(zhǔn)生態(tài)、環(huán)境保護(hù)理念積累條件。

二、重構(gòu)“思考與討論”欄目機(jī)制的要求及內(nèi)容

1.總體設(shè)計(jì)思路

要想架構(gòu)“思考與討論”欄目，教師應(yīng)系統(tǒng)地闡述生命活動調(diào)節(jié)以及生物環(huán)境機(jī)理內(nèi)容，畢竟采用簡單、合并的手段，才能使得穩(wěn)態(tài)核心概念統(tǒng)領(lǐng)范圍下的個體、群體水平內(nèi)容得到一定程度的釋放。其實(shí)，就是令生物個體、群體轉(zhuǎn)化為異質(zhì)化層次生命系統(tǒng)要素，使得它們在經(jīng)受外界環(huán)境相互作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身調(diào)節(jié)機(jī)制進(jìn)行穩(wěn)態(tài)狀況維持。

2.穩(wěn)態(tài)概念綜述

法國生理學(xué)家貝爾納首先指出細(xì)胞外液作為機(jī)體細(xì)胞直接生存的外部環(huán)境而存在，就是所謂的身體內(nèi)環(huán)境，所以細(xì)胞理化效應(yīng)比較穩(wěn)定。美國生理學(xué)家坎農(nóng)全面延展內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定概念的內(nèi)容，同時提供內(nèi)部穩(wěn)定細(xì)致過程達(dá)成的要求。須知這部分環(huán)境結(jié)構(gòu)的任何變化結(jié)果都必然引起機(jī)體自動調(diào)節(jié)組織和器官的活動現(xiàn)象，進(jìn)一步產(chǎn)生一系列反應(yīng)來克制內(nèi)環(huán)境變化結(jié)果。在其實(shí)質(zhì)上，是將利用代償性進(jìn)行反應(yīng)調(diào)節(jié)而形成的穩(wěn)定化狀態(tài)稱之為穩(wěn)定內(nèi)涵，認(rèn)為其作為一種可變的相對穩(wěn)定狀態(tài)而存在，并且為機(jī)制調(diào)節(jié)完善和抵御外界環(huán)境變化提供條件。

綜合起來分析，穩(wěn)定是生命系統(tǒng)得以發(fā)展的主要特性，更是其于外界物質(zhì)、能量和信息交流的銜接媒介。經(jīng)過自身穩(wěn)定狀態(tài)的調(diào)節(jié)，使得生命系統(tǒng)內(nèi)部異質(zhì)化機(jī)制變化規(guī)律變得更加清晰，這也正是此欄目延續(xù)的價值。

3.引導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)

結(jié)合科學(xué)實(shí)踐方面的解讀，此類欄目注重研究不同生物系統(tǒng)關(guān)聯(lián)模型建設(shè)方法，尤其在系統(tǒng)邊界較為明確的前提下，教師會指導(dǎo)高中生在分析內(nèi)部組成要素和層次組建規(guī)則基礎(chǔ)上，全面驗(yàn)證后期各類實(shí)踐問題的分析整編規(guī)則。如異質(zhì)化組分間的影響關(guān)系定量、定性分析，模型結(jié)構(gòu)優(yōu)化模擬操作等。因?yàn)榭紤]到高中生的發(fā)展水平和需求，所以此類欄目不會對學(xué)生掌握完整的系統(tǒng)分析方法提出過多要求，而是將重點(diǎn)放在系統(tǒng)方法領(lǐng)悟?qū)用嫔希灰醪綄W(xué)會結(jié)合系統(tǒng)整體進(jìn)行局部拆解，并梳理外部環(huán)境關(guān)系就可以了。而在情感價值觀領(lǐng)悟活動中，主要是引導(dǎo)學(xué)生時刻關(guān)注生物科學(xué)和社會的同步發(fā)展關(guān)系，包括植物激素應(yīng)用前景概括和艾滋病預(yù)防手段等，進(jìn)一步形成生態(tài)環(huán)境和自我保護(hù)意識，督促自己不產(chǎn)生任何對生態(tài)體系造成負(fù)面影響的行為。

三、相關(guān)教學(xué)引導(dǎo)策略補(bǔ)充

1.通過不同實(shí)踐單元進(jìn)行生物穩(wěn)態(tài)與環(huán)境關(guān)聯(lián)知識體系的構(gòu)建

涉及個體綜合水平調(diào)節(jié)內(nèi)容比較抽象，如若單純通過教師的生硬講述，會令學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，所以教師可以考慮定期開設(shè)模型構(gòu)建和評比探討活動，督促學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)完成特定知識內(nèi)容的重構(gòu)任務(wù)。如關(guān)于動物激素調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生在分析激素基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，聯(lián)系日常生活案例，揭示人體吸收葡萄糖的規(guī)律，為后期胰島素知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);再如通過構(gòu)筑模型系統(tǒng)，配合各種顏色卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素等機(jī)理，并以小組為單元，模仿、演練吃飯和運(yùn)動后身體的變化狀態(tài)，進(jìn)一步驗(yàn)證血糖調(diào)節(jié)模型構(gòu)建結(jié)果的正確度。

2.科學(xué)、技術(shù)以及社會相互關(guān)系教育滲透指標(biāo)的有序落實(shí)

在此類欄目結(jié)構(gòu)中，個體和群體水平的穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的內(nèi)容，都與人們的日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐有著密切的關(guān)系。如人體的許多疾病都是穩(wěn)態(tài)失調(diào)的結(jié)果，諸多環(huán)境問題又是生態(tài)系統(tǒng)的失調(diào)結(jié)果。科學(xué)技術(shù)成果的運(yùn)用，在滿足人們某些愿望的同時，能帶來一些始料不及的問題，如生物多樣性的銳減、臭氧層的破壞等。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生親自調(diào)查或廣泛搜集資料，再通過課堂討論，加深對科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的認(rèn)識，提高參與社會事務(wù)的討論和公眾決策的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》課程教學(xué)中“思考與討論”欄目的再構(gòu)工作十分復(fù)雜，教師必須聯(lián)系最新的專業(yè)規(guī)劃要求，以及學(xué)生的實(shí)際接受狀況，進(jìn)行簡化處理，幫助學(xué)生樹立生態(tài)環(huán)境和自我保護(hù)的意識，進(jìn)而為他們的多元化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳縣中學(xué)）