翻轉課堂，提升高職英語教師自主學習能力

摘要：翻轉課堂的模式，對我國傳統教育造成了巨大的沖擊，尤其是高職英語教育。本文闡述了翻轉課堂的含義，指出在高職英語教學中實施翻轉課堂的挑戰，要求高職英語教師必須提升自己的自主學習能力，為實施翻轉課堂教學奠定基礎。

關鍵詞：翻轉課堂 " 高職英語教師 " 自主學習能力

翻轉課堂是一種寄托于網絡媒體的新型教育模式，但它也是一把雙刃劍。筆者簡單闡述了翻轉課堂在高職英語教育中的屬性，為提高高職英語教師自主學習能力提供了借鑒依據。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂是一種全新的教學模式，是基于網絡平臺創設的一種課堂在線教育模式。但是，其“翻轉”過程并非簡單地傳授知識和內化知識流程的顛覆性改變，實質上是教學主陣地的改變、主導者和參與者角色的改變、課程教學內容預設和生成的改變。在翻轉課堂上，教師可以靈活選擇教學內容，創建教學視頻，通過網絡信息技術平臺發布視頻，并與其他專家和權威人士進行互動，以便教師及時發現教學的不足和漏洞，以及學生間主導與參與態度不正確等問題，并及時進行修正。因此，提高學生學習的主動性，增加教師知識內化的傳授渠道是翻轉課堂的內在要求，也是實施翻轉課堂的基礎。

二、翻轉課堂給高職英語教學帶來的挑戰

首先，在長期應試教育體系下，教師一直占據主導地位，學生缺失英語學習的主動性和自覺性，部分學生甚至對英語學習產生了厭學情緒。如果強迫學生接受英語翻轉式教學，必將引起學生更大的抵觸，反而不利于實施翻轉課堂。在這樣的條件下實施翻轉課堂，給高職英語教學帶來了嚴峻的挑戰。

其次，翻轉課堂主要依靠網絡媒介的傳輸，從某種程度上可以說網絡是翻轉課堂的實施載體，離開了載體，就不可能實施翻轉課堂教學。但是，使用網絡和手機學習也存在許多弊端，如手機信號不好、浪費時間、學生缺乏自制力、手機學習流于形式等。另外，我國網絡環境中存在許多不良信息和錯誤信息，容易誤導學生。這必然對翻轉式教學產生一定的不良影響，阻礙翻轉式教學的實施，勢必給高職英語教學帶來挑戰。

第三，許多高職英語教師已經習慣了傳統的教學模式，實施翻轉課堂教學，需要高職教師掌握網絡技術。然而，大多數教師的網絡技術不佳，需要花費大量時間學習新技術，更新教育觀念，這對教師來說是一大挑戰。

最后，我國高職英語教材陳舊，教材內容脫離實際生活，學生學習英語的積極性不強。落后的學習資源和學生的厭學狀態，給高職英語翻轉課堂教學帶來了巨大的挑戰。

三、提升高職英語教師自主學習的能力

在實施翻轉課堂教學中，高職英語教師應自覺學習對學生有益、對教學有幫助的知識、方法和技巧，養成主動吸納優秀技能的習慣，并在課堂上把學到的東西展現給學生，與學生互助成長。這樣一來，不僅能使學生受到熏陶，教師也能更新知識儲備，增強自信，提高自身的學習能力。長期堅持下來，當自身知識儲備與現代信息發展相適應時，教師就能與學生在英語學習上產生共識，促進師生之間的共同發展，為提高自身的能力奠定基礎。

在實施翻轉課堂教學中，高職教師應結合學生的實際情況，梳理課本知識，緊密結合現代社會發展的實際情況，為課本知識融進現代“血液”，運用靈活的信息技術吸引學生的注意力，抓住學生學習的興趣點，發揮學生的主導作用，調動學生學習的積極性和主動性，進一步提高教師自主學習的主動性和能動性。

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※本文系遼寧省職業技術教育學會科研規劃項目《翻轉課堂教學模式下的高職英語教學團隊建設研究》，課題編號：LZY15599。

（作者單位：遼寧工程職業學院）