培養和提高學生運用語文知識的能力

著名的英國語言學家帕爾莫博士曾說過：“理解一種語言是如何運作的，與學會如何使用這種語言之間存在重大的區別。衡量學生是否學會語文，不是看其‘理解’了多少語言知識和規則，也不能僅僅看其‘積累’了多少詞語句子，而是應看其是否能夠熟練地‘運用’。”因此，在小學語文教學中，教師應把提高學生的語言運用能力作為教學重點，在理解和積累的基礎上，加大小學生語言運用的訓練力度。這樣不僅能有效地提高學生語言表達能力，而且還能加深學生對語文知識的理解，促進學生更好地積累語文知識，從而最大限度地提高學生的語文素質。在教學中，筆者嘗試通過以下幾種途徑來培養和提高學生運用語文知識的能力。

一、在實踐活動中培養和提高學生運用語文知識的能力

學生必須通過語文實踐活動，才能發展和提高運用語文知識的能力。如在教學二年級學生按音序查字法查字典之前，教師必須讓學生熟記《漢語拼音字母表》，再提出問題：“學會了《漢語拼音字母表》，對接下來的學習有什么好處呢？”在學生思考的時候，教師應進一步激發學生的學習興趣：“今天，我們學習字典中的‘漢語拼音音節索引’，你們就能明白其中的奧妙了。你們有興趣當一名‘小小研究員’，參與本次活動嗎？”學生們個個勁頭十足，不甘落后。有些學生因為沒有背熟《漢語拼音字母表表》，紛紛迫不及待地翻開課本，認真復習和鞏固。相反，如果在教學按音序查字法查字典時，教師只是按部就班地復習知識點，僅僅只以會填寫音序、音節、組詞為目標，那么將大大減少學生主動查字典的機會，當學生遇到不理解的字詞時，他們很難會想到查字典來解決問題。因此，教師必須創造讓學生參與的機會，激發學生參與實踐的積極性，從而培養和提高學生運用語文知識的能力。

二、在活學活用中培養和提高學生運用語文知識的能力

如果學生不能靈活運用以前學過的方法，那么就不算真正掌握了知識。語文學科中的許多知識和學習方法都是通過講讀課傳授的，教師必須及時、合理地設計各種與生活實際緊密聯系的練習題，讓學生練一練，幫助學生及時、深刻地把所學知識轉化為學習能力，做到活學活用。

如在教學“吹、寫、投、跑、游、跳、看、唱”這些詞的用法時，筆者把語文課上成了勞動課，請學生到講臺上來，一邊用準確的動詞介紹制作方法，一邊做手工模型。學生們很容易掌握了這些詞的用法，并且用詞非常準確。

在準備下一次大掃除活動時，筆者提前布置任務，要求學生練習和鞏固“（誰）在（干什么）”的句式。等到大掃除時，筆者聽到有幾位學生一邊干活，一邊練習說“（誰）在（干什么）”的句式。筆者及時表揚了他們，當其他同學看到他們得到了表揚，也紛紛練習造句。結果，出人意料的是，大掃除過后，不僅地面非常干凈，窗戶特別明亮，全班學生都掌握了“（誰）在（干什么）”的句式。

三、在開發和利用語文教育資源中培養和提高學生運用語文知識的能力

在語文教學中，教師應該努力開發、積極利用各種教學資源，經常開展語文實踐活動，拓展學生的學習空間，增加學生在實際生活中運用語文知識的機會。其實，現實生活中蘊藏著取之不盡的語文教學資源，如適合學生閱讀的中外文學名著、人文科學讀物、科技讀物、電子音像資料、網絡資源等。教師可以從中篩選出合適的教學資源，引導學生投身語文實踐活動，培養學生的語文運用能力。

四、結語

陶行知先生說：“解放孩子的頭腦，使他能想;解放孩子的眼睛，使他能看;解放孩子的雙手，使他能干;解放孩子的嘴，使他能談;解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然;解放孩子的空間，使他能學自己想學的東西。”培養和提高學生運用語文知識的能力，就是解放學生的頭腦、雙手和嘴巴，為他們插上翱翔于語文這片天空的翅膀，教師要為實現這個目標而不斷努力！

（作者單位：南昌師范附屬實驗小學）