打造有效的中學物理課堂

隨著新課程改革的不斷推進，中國基礎教育課程改革已逐步深入學校內部，其中課堂教學改革備受關注。

一、中學物理教學存在的問題

在我國，中學物理教學還存在著許多與《新課程標準》不相適應的教學理念和方式，主要表現在：第一，忽視了學生的學習主動性和終身學習能力的培養，把學生當作教育的客體，視為被動接受知識的容器，無視學生探究的興趣和需求，輕學重教，以教代學;第二，單純地重視知識、技能的傳授和訓練，忽視知識的發展過程，使教學成為單純性的結論教學，缺乏啟發學生思維活動的過程，忽視了學生發展的整體性、獨特性和持續性;第三，忽視了教學是一種特殊的精神交往;第四，忽視了教學中的師生互動和生生互動對提高教學質量及實現師生生命價值的重要意義，把“達知識之標”視為單一的追求，致使學生被動學習，對學習感到厭倦，課堂教學缺乏生命活力，教學效率低下。因此，更新教育觀念，改革教學方法，提高課堂教學的有效性，從理論和實踐相結合這一層面進行深入的研究和探索，具有十分重大的意義，它能節省廣大師生的精力，實現低能耗、高產值。

二、物理教學有效性的含義

目前，國內大多數研究者認為：“有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？”所謂“有效”，主要是指通過一段時間的教學之后，學生獲得的具體的進步或發展;所謂“有效教學”，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以較少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果的活動過程。

教學的有效性包括三重含義：①有效果。它是對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價;②有效率。教學活動是一種精神性生產活動，教學效率可表述為：教學效率=教學產出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間;③有效益。它是指教學活動收益、教學活動價值的實現，即教學目標與特定的社會和個人的教育需求吻合程度的評價。

三、提高中學物理教學有效性的方法

《物理新課程標準》強調目標設計應由“關注知識”轉向“關注學生”，課程設計應由“給出知識”轉向“引起活動”。因為學生在學習中獲得的自信、科學態度和理性精神，比單純獲得知識更有價值。這就要求教師必須充分了解學生，擺脫過去只注重知識傳授的傳統做法。

第一，上課前，教師要了解學生掌握原有知識的情況，熟悉學生掌握了哪些已知知識，對哪些知識存在疑問。正如醫生給病人把脈，要“切”準，才能開方子。如果教師對學生的認知基礎一無所知，那么教師就無法準確地把握教學內容的難易程度，從而降低教學的有效性。因此，教師必須深入學生，與學生交朋友，平等地與他們對話，從交流中了解學生的情況。

第二，學生對教學內容的喜好程度，對教學效果起到了非常關鍵的作用。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在課前，教師必須了解學生的認知情感，把握他們對物理課的喜愛程度。如果忽視了這一點，就很容易產生教師在講臺上洋洋灑灑，學生在下面昏昏欲睡的現象。

第三，教師要從學生的興趣著手，激發學生學習物理的興趣。“興趣是最好的老師”，眾所周知，很多優秀教師之所以能成功，都是比較注重激發學生的學習興趣。學生只有對教學內容產生了興趣，才能調動認知的積極性。要想激發學生學習物理的興趣，前提就是學生對教師的學識和人格產生情感認同。從這個層面上來講，教師需要不斷地提高內在的素養，以廣博的學識和充滿魅力的人格贏得學生的贊同和佩服，從而達到“親其師，信其道”的效果。

蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一門藝術。”新課程改革下的中學物理教學也不例外。當教師在課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，而教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到提升的。筆者相信，只要教師通過不懈的努力，認真研究和解決問題，必定能不斷提高物理課堂教學的有效性，使中學物理課堂教學朝著更好的方向發展。

（作者單位：江蘇省溧陽市南渡高級中學 ）