運用現代教育信息技術打造“生本課堂”

新課程改革提倡新的教學理念，凸顯了學生課堂的主體地位，讓課堂成為學生展示自己的舞臺。既然“生本課堂”倡導以“活動”為中心的教學模式，這就意味著教師必須轉變角色，改變只注重知識傳輸，不注重知識運用與反饋的傾向，教師的任務是為學生獲得知識創設情境，導演活動。因此，與其說教師是知識的傳授者，不如說是教學方案的設計者、教學資源的提供者、學習活動的組織者以及研究性學習成果的評價者。

一、孕育“生本課堂”的要求與必然性

許多國外中小學課堂為我們提供了參考示范。以英國的中學課堂為例，雖然一堂課的時間是60分鐘，但是絕大部分教師講課的時間都不超過20分鐘，學生有40分鐘的時間來思考，甚至是展示他們一堂課所學到的東西。學生學得輕松，教師教得也輕松。

在國內，不少學校也經歷著或經歷過“痛苦”的課程改革。在河南洛陽某高級中學的聽課觀摩學習中，筆者就發現他們的課程改革同樣經歷過一個對抗傳統、轉變傳統、誕生新興事物的過程。但是，全校師生在校長的堅持與鼓勵下最終堅持了下來。最重要的是，打造“生本課堂”這個事情，絕不只是一個學校某個班級作為創新試點來進行操作的，只有全體師生，全年級乃至全校師生，一鼓作氣，迎難而上，才能取得成功。

正如生產力決定生產關系，一切適合發展需要的最終都將代替不適應發展的舊事物，課堂教學也是如此。教師手里沒有一些新的設備，難免顯得力不從心，而現代教育技術，為當今的課堂教學和改革提供了豐富的可操作手段。

二、現代教育信息技術給課堂教學帶來的益處

1. 直觀易接受

一般來說，感性認識比理性認識容易得多。如在教學加減法時，小學生對數字的概念很模糊，如果教師利用實物演示，他們就很容易接受加與減的概念。中學課堂也是如此，教師制作多媒體課件，使學生受到了多重感官的沖擊。這更利于學生學習和掌握知識，既能銜接前后知識，又能保持課堂的完整性，并且學生也能參與其中，起到實戰實用的效果。

2. 快捷有興趣

教師以動態顯示的方式，一步步以多媒體形式呈現出新課的梳理過程，既節省了板書時間，又使教學內容層次分明，提高了學生認知新知識的速度。另外，為了激發學生對新課或案例的興趣，教師在制作PPT課件時，可以適當挑選有價值的圖片與聲像文件，在第一時間吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

3. 測評可操練

現代教育技術有許多優化練習與評估軟件，利于考查學生對知識的掌握和培養學生分析解決問題的能力。比如在作業測評方面，學校和教師對學生的評價不再只是單純的評價或打分，電子評價系統可更全面、客觀地了解學生在整個學習過程中的綜合表現。也就是說，通過這些先進的信息技術手段提供的平臺，不僅讓教師了解學生對課堂內容的掌握程度，也達到學生自主學習的最終目的。

三、現代教育信息技術對打造“生本課堂”的幫助

第一，在課前。在布置預習作業時，教師可以利用多媒體投影儀展示出學生的作業，讓其他學生參與評論，既檢查了作業，又活躍了課堂氣氛。最重要的是，學生在參與討論作業的過程中還能了解自己與他人之間的差距。這一過程可以由學生每天輪流操作，使得點評作業不再只是教師的事，不再由教師一人說了算，評價結果更民主、更有說服力。

第二，在課中。在傳統授課中，當教師要展示一些動態的事物時，往往不得不借助口頭語言或者肢體語言來表現。如果是教學數學、物理等理科科目，教師往往需要借助工具，畫好幾次圖，才能讓學生明白解題的過程。而在現代信息技術的幫助下，教師可以把精力放在優化學習過程上，省去了板書時間，在無形中也增加了學生思考和練習的時間。

第三，在課后。課后一般涉及兩點：一是學生的自評及教師對學生作業的評改;二是教師對學生提問的答疑。以學生為主體的課堂教學改革，要求教師把評價課堂的權力還給學生。在給學生布置作業時，教師可以借鑒一些國外中學的做法，設置自我測評表，簡要說明這次的作業情況是否有進步及感想。運用現代教育信息技術軟件和網絡支持，師生雙方通過系統的“交流區”，實現了一對一和多對一的交流，使教師能更有針對性地進行輔導，實現教學過程的信息化。

四、實施生本教學模式過程中存在的問題

首先，不少教師仍習慣以自我為中心，一堂課只是chalk and talk。因為教師怕遺漏任何知識點，以至于學生的思維空間都被教師的指導“填滿”，最終“勤教師教出了笨學生”。因此，教師不能總抱著對學生不放心的態度，忽略了培養學生的創新和探究能力。畢竟學生才是學習的主體，教師要舍得把時間交給學生、留給學生。

其次，在運用現代教育技術手段方面，教師切忌過分依賴和濫用，因為過分依賴多媒體傳遞的動感與直觀圖形會形成思維惰性。學生通過形象材料進行學習，追求的是思維學習和抽象學習，而不僅僅是感官學習、直觀學習。現代教育技術手段只是起到幫助、協助和畫龍點睛的作用，不能讓課堂成為以突顯某位教師的課件制作水平而大肆展示其成果的舞臺。

最后，一些學生習慣被動地接受知識，不愿參與到團隊合作中來解決課堂任務。這時，教師必須思考怎樣才能激發學生的學習興趣。因人而異，可能是最恰當的解決辦法。在制作課件時，教師要考慮不同學生的差異性，設計有難有易的問題。教師只有做到心中有學生，充分了解學生的認知水平和知識基礎，才能設計有梯度的學習案例，滿足不同層次學生的需要，使每位學生都能獲得成就感。

五、總結

打造“生本課堂”是時代的要求，是與國際教學接軌的要求，也是讓現在個性突出、激情四溢的學生有機會展示自己的必要途徑。事實表明，教師如果選擇合適的多媒體資源，將更有利于培養學生的創新思維、自主學習能力與探究意識，這也正是“生本課堂”變“以知識為本位”的教育觀念為“以人的發展為目標”的內在要求。

課堂改革正在發生，innovation is on the way！

參考文獻：

[1]佐藤學著，鐘啟泉，陳靜靜譯.教師的挑戰——寧靜的課堂革命[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]邵曉楓，廖其發.“以學生為本”教育理念內涵的解讀[J].中國教育學刊，2006，（3）.

[3]張韻君.“以學生為本”的課堂教學質量評估體系初探[J].高教發展與評估，2006，（3）.

（作者單位：江蘇省蘇州市第一中學）