小學數學課堂對話教學模式存在的問題及改善建議

摘要：新課程改革對小學數學教學提出了更高的要求，為了達到這一要求，教師應該注意小學數學課堂對話這一教學模式，以教學對話為切入點，進一步提高學生的學習成績和綜合素質。本文分析了當前小學數學教學對話存在的問題，并提出了幾點有針對性的建議。

關鍵詞：小學數學 " 課堂對話教學模式

小學數學教學是學生學習數學的根基，對學生的成長和發展都具有重要的意義。筆者認為，教師應該以教學對話為切入點，進一步提高教學質量，以促進學生的全面發展。

一、小學數學課堂對話教學模式存在的問題

1.過分注重教師引導

在當前小學數學課堂對話教學模式下，教師引導式的話語占據了過多的課堂時間。小學數學教學內容較多，教學任務較重，所以數學課堂的教學時間就顯得尤為寶貴，以至于不少教師為了完成繁重的教學任務，跟上學校制定的教學進度，不得不采用引導式的數學提問方式。

雖然引導式的提問方式在一定程度上提高了課堂時間的利用效率，可是因為有了教師的導向，所以學生的思維會不自覺地跟著教師的導向走，不能有效地鍛煉學生的獨立性和發散性思維。此外，在教學過程中，筆者發現主動舉手回答問題的學生不多，為了不影響教學進度，教師不得不點名，讓成績比較好的學生來回答問題，以保證回答的正確率。所以說，在這樣的教學對話中，學生真正能收獲的東西并不多。

2.學生回答問題的積極性不高

在調查中，筆者發現不少學生回答問題的積極性不高，其主要原因是教師提出的問題針對性不強，學生沒有探討的欲望和積極性。長此以往，這必然會對學生的學習產生消極作用。此外，部分教師不能準確地表述問題，以及小學生的理解能力不強，所以經常會出現教師生氣、學生沉默的尷尬情況。除此以外，小學生比較害羞，如果教師不鼓勵他們的話，他們一般不會主動回答問題，這也是造成當前課堂對話教學效果不佳的重要原因之一。

3.沒有尊重學生的主體性

在當前教學過程中，教師沒有尊重學生的學習主體性，課堂上經常看到教師“滔滔不絕”地講，而學生“呆若木雞”地聽、被動地記筆記、死記硬背知識點。在這樣高壓的學習氛圍下，學生的學習質量也就可想而知了。

二、改善小學數學課堂對話教學模式的建議

1.尊重學生的學習主體性

新課程改革要求在教學過程之中，教師必須尊重學生學習的主體性。其實，這也是高質量的課堂對話教學模式的要求。學生只有暢所欲言，才能真正表達自己的想法。小學生的生理和心理都處于快速發育期，他們經常會涌現出一些看似稀奇古怪但卻“非同凡響”的想法。因此，教師必須鼓勵和保護學生“天馬行空”的想法，讓學生能夠自由成長，不能給學生設置太多的條條框框，否則只會約束學生思維的發展，打擊學生學習的積極性。

2.營造良好的課堂教學情境

良好的課堂教學情境有利于提升學生的學習效率，尤其是在小學數學教學中，小學生因為年齡等原因，能較快地接受教學情境內的知識。舉例來說，在教學加減法內容的時候，筆者就通過教學情景，取得了良好的教學效果。上課時，筆者首先營造一個學生比較熟悉的生活場景：“學生們，今天老師七點鐘就起床了。起床之后，我收拾房間、洗漱、整理東西，一共用了半個小時。接下來，同學們，你們可以幫老師計算一下，我是幾點出門的嗎？”筆者把全班學生分成若干個學習小組，然后引導學生展開討論。在小組討論中，學生不僅能夠發現自己存在的不足之處，還能促進學生之間的交流。在學生得出答案之后，筆者又讓小組進行討論每一個小組成員每天花在上學路上的時間。通過這樣的教學方式，既營造了良好的課堂氣氛，又調動了學生學習的積極性，提高了學生學習的效率。

總而言之，小學數學課堂對話教學模式對于學生的學習效率會產生重要的影響，教師應該給予足夠的重視。筆者相信，只要采取恰當的教學方法，教師一定能夠真正利用好課堂對話教學模式，促進學生更好地發展。

參考文獻：

[1]武維民.讓思維歷險[J].人民教育，2010，（11）.

[2]呂達.解讀生本教育的內涵[J].人民教育，2009，（23）.

（作者單位：江西省婺源縣紫陽三小）