小學數學課堂研究性學習的實踐

摘要：隨著小學數學教學機制改革的不斷深入，教師必須全面迎合創新課堂研究性學習實踐的整改要求，開放師生情感交流的通道，并創設各類有趣味性、貼近生活的教學情境，使學生在游戲過程中樂此不疲，學到知識。本文分析了小學數學課堂研究性學習的實踐模式和應注意的問題。

關鍵詞：小學數學 " 研究性學習 " 實踐

小學生對于新生事物都有好奇心，只要教師在課堂上善加利用，如閱讀相關材料、分享生活經驗等，就可以幫助學生養成發現和解決問題的習慣。現如今，數學學習的有效活動不僅全面摒棄了傳統的模仿或依賴行為，而且主動開拓了自主研究體系，確保個體在精準掌握基礎知識的前提下，全面深入實踐。

一、小學數學課程研究性學習實踐模式研究

（一）提出和解決問題

在小學數學課堂內部開展探究性教學活動，經常會衍生一系列問題，所以教師必須依照教材的規范要求，架構相關的問題情境，把學習過程中的問題展現在學生眼前，培養學生主動獲取知識的意識，使他們能靈活運用知識。

（二）創設良好的環境

研究是在未知領域中不斷探索的行為模式。解析日常小學數學課堂教學狀況，教師必須全面鼓舞學生參與討論項目，激發學生的求知欲和創造性。由于在研究環節中不可避免地會產生一系列問題，所以教師必須予以適當的包容，竭盡全力為學生指引正確的學習方向，讓學生處于一個相對自由放松的心理環境之中，再穿插趣味性的研究氛圍，就能使學生感受到自身行為和思想得到了尊重。對于錯誤的分析結果，教師不可過度呵斥或者嘲笑學生，而應適當地保留學生進入課程的自信心。

（三）掌握和應用研究方式

教師需要傳授給學生最有效的分析經驗，使他們能夠熟練地與現實生活問題相聯系，進行合理的演練，并在此基礎上，全身心地投入到各類實踐單元中，逐漸形成較高的研究能力。

1.操作引探

操作引探是指創設各類富有挑戰性的問題，引發學生對不同情境和空間進行聯想。之后，教師再引導學生通過自行動手、動腦演練，發現其中的規律，啟發思維，使學生真正感悟數學知識產生的細節，從而提升解決問題的能力。

2.猜想驗證

猜想驗證是指學生結合已有知識、經驗，大膽猜想數學答案，并進行論證，其一般程序包括問題提出、答案合理猜想、論證信息整理、結論評估和交流。

二、研究性學習活動的注意細節

在進行課堂內容深度交流時，教師會經常詢問學生對于個體研究成果的評價意見，在豐富學生生活經驗的基礎上，加深學生對系統知識的理解，在批判、認同其他成員觀點的同時，加強自我反思。如在教學“兩位數乘兩位數”時，筆者先出示一道題目：“一箱飲料有24瓶，14箱這樣的飲料，有多少瓶？”學生理解題意后，需要計算“24×14=？”筆者問學生：“你們能計算出來嗎？”學生通過嘗試，想出了以下幾種方法：

24+24+24+……+24=336（14個24相加）

14+14+14+……+14=336（24個14相加）

24×10+24×4=336

14×20+14×4=336

24×10+24×2×2=336

24×2×7=336

24×14豎式計算（已預習過的學生）

具體來講，學生反思學習過程，一方面，加深了學生對經歷的各個步驟的印象，形成了認知結構，有利于學生掌握學習方法;另一方面，培養了學生自我調控的意識和能力，增強了學生的主體意識，提高了他們的學習自覺性和對自己行為負責的責任感。

三、結語

綜上所述，教師必須靈活運用研究性學習實踐單元，鍛煉學生自主學習和實踐參與的能力，才能最終實現學生自我高度多元化的發展目標。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省泰興市蔣華小學）