學習環在高中化學教學中的運用

學習環是一種有效的理科教學模式與教學策略，它主要包括引入環節、探究環節、解釋環節、加工環節和評價環節。這種教學模式以學生為主體，目的在于發展學生的自主探究與創新能力，能有效提高學生理解化學知識的程度。

一、在引入環節的運用

在高中化學教學中，引入環節的目的是激發學生的求知欲，提高學生學習化學的興趣，從而促使學生積極主動地參與到化學教學活動中來。在該環節中，教師可以通過創設情境，分析化學內容，并與生活實際聯系起來，通過介紹化學現象，引導學生探究該現象產生的原因與原理。如在講授金屬鈉的性質時，首先，教師可以通過多媒體技術創設教學情境播放珠江水雷現象，在珠江石溪附近漂浮著幾個金屬桶，桶內冒起白煙，且帶有亮黃色的火苗，之后發生巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起，接著金屬桶內連續不斷地又發生了幾次爆炸，并伴有白色煙霧騰起。其中有許多沒有燃盡的白煙漂浮在各處，一遇到水就會不停地冒泡，甚至會突然起火。通過播放這段視頻，教師可以引導學生思考，分析該現象發生的原理。之后，教師可以通過試驗，在一只裝水的燒杯中滴加幾滴酚酞試液，用小刀切取綠豆大小的金屬鈉，將表面煤油吸干之后放入燒杯中，讓學生觀察金屬鈉與水之間發生的反應。這時，教師可以通過提問“金屬鈉為什么會在水面游動？”“酚酞為什么會變紅？”“為什么會有響聲，水面上為什么會有火？”等問題，讓學生進行思考。

二、在探究環節的運用

探究環節的主要教學目的是引導學生主動探究問題，并培養學生分析問題、解決問題的能力。教師可以通過提供相應的知識背景，讓學生解答，或者通過親自實踐操作，探究實驗中產生的問題來完成教學內容。如針對上述現象與提出的問題，教師可以把學生分為四組進行試驗。通過實驗操作，會出現兩種情況：一種是學生的實驗現象與教師演示的一致，表明這類學生的觀察能力較強，學生通過討論與研究，親自動手操作解釋實驗現象;另一種情況是學生的實驗現象與教師演示的現象不符。學生實驗可能出現的現象包括：金屬鈉與水反應時，金屬鈉周圍出現白霧;金屬鈉與水反應時，出現大量黑煙;金屬鈉并沒有四處游動，而是緊貼燒杯內壁等。針對這些現象，教師可以引導學生進行探究，讓學生觸碰燒杯壁，感覺金屬鈉與水反應時釋放熱力，周圍白霧是水蒸氣。同時，讓學生回憶把金屬鈉放入水中之前忘了什么，是否擦干凈了金屬鈉表面的煤油。

三、在解釋環節的運用

在解釋環節中，學生需要總結上述實驗現象，相互探討，最終得出正確的結論;針對實驗現象，分析原因，并作出合理的解釋。同時，教師需要針對教學目標以及學生學習情況進行概括講解，確保得出的結論更加完善、準確。如在金屬鈉與水反應的實驗教學中，教師可以總結反應現象，如表1所示。

表1 "鈉與水反應現象與原因分析

實驗現象 現象發生原因

可以用小刀切取金屬鈉 鈉質較軟

使用煤油保存金屬鈉 鈉的密度大于煤油的密度

鈉漂浮在水面 鈉的密度小于水的密度

鈉在水面四處游動 反應生成氣體

鈉熔成光亮的小球 反應放熱且鈉的熔點低

發出響聲 反應放熱，產生氣泡破裂的聲音

酚酞變紅 反應生成堿性物質

四、在加工環節的運用

完成上述環節后，教師需要引導學生總結這一章節的重點內容以及需要注意的問題，并幫助學生把知識轉化為實際運用技能。如可以針對金屬鈉著火應采用哪種方式滅火;金屬鈉保存在煤油中的原因等問題進行分析，幫助學生延伸知識，加強學生實際運用知識的能力。

五、在評價環節的運用

在學習環教學模式中，評價環節是對學生學習過程的評價，也是對教師教學效果的檢測。在這個環節中，教師需要鼓勵學生與教師一起積極反思教學活動中的不足，并針對不足加以改善。如通過金屬鈉與水反應實驗教學之后，學生可以通過實驗對象，積極反思自己實驗流程與思路是否正確。教師還可以布置相關作業，以檢驗學生掌握知識的情況，從而提高教學質量。

（作者單位：安徽省宿州學院附屬實驗中學 ）