生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建方法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！币虼?，生態(tài)課堂應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常態(tài)。

一、源于生活，體現(xiàn)生活

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中所存在的問題，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)運用數(shù)學(xué)知識的條件，給學(xué)生進行實踐活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用所學(xué)的知識解決實際問題，更加深刻地體會數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值，逐步培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的意識和能力。

有一次，筆者把課堂搬到茶農(nóng)家。搖青是制作鐵觀音的一項重要工序，以前都是用手工搖青，每次要搖三百多圈，現(xiàn)在用機械搖青，很難控制搖青的次數(shù)。筆者要求學(xué)生用所學(xué)知識幫助茶農(nóng)解決這一問題。經(jīng)過思索，有位學(xué)生告訴茶農(nóng)：“按照速度關(guān)系，我們可以先測算出每分鐘搖青的次數(shù)，然后把以前手工搖青的總次數(shù)除以次數(shù)，就是每次搖青的時間?！?/p>

又如在學(xué)習(xí)數(shù)的排序時，筆者拿出一盒豆種，有黑豆、綠豆、黃豆等，提議學(xué)生種豆子，筆者問：“這豆子有黃、有綠、有黑，我們應(yīng)該怎么種？如果三種豆子一起種，可以怎么種？”“可以一顆黑豆、一顆黃豆一起種?！薄翱梢詢深w綠豆、三顆黑豆一起種?！睂W(xué)生懷著極大的興趣下種，忙得熱火朝天。在這個活動中，學(xué)生既體驗了勞動的樂趣，又在不知不覺中學(xué)會了分類，探索出多種排序法。這種體驗課深受學(xué)生的喜歡，不僅讓學(xué)生體驗到農(nóng)民勞動的艱辛，而且能把所學(xué)知識運用到實際生活中。

二、合作探究，生機勃勃

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“動手實踐、合作交流與自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！?/p>

如在教學(xué)《圓柱體側(cè)面積》時，首先，筆者拿出圓柱體模型，讓學(xué)生進行觀察和思考：“要給圓柱體的側(cè)面包上包裝紙，需要多大的包裝紙？”問題提出后，學(xué)生組成四人小組，展開討論。在討論的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生動手剪開曲面，由學(xué)生展示作品并交流。

接著，筆者組織第二次小組合作探究，拿著剪好的圓柱體側(cè)面和與未剪的圓柱體，讓學(xué)生觀察剪開的圓柱體側(cè)面與未剪開的圖形，然后出示問題：“長方形的長等于圓柱體的什么？長方形的寬等于圓柱體的什么？展開后長方形的面積就是圓柱體的什么面積？”學(xué)習(xí)小組圍繞問題展開討論，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生得出了“圓柱側(cè)面積=底面面積高”的結(jié)論，從而導(dǎo)入教學(xué)主題。

最后，筆者組織第三次小組合作探究。筆者讓小組圍繞“怎樣求圓柱面積的推導(dǎo)過程”這一問題展開討論交流，并請某一小組的代表進行發(fā)言，其他小組進行補充、點評。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過小組合作探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、交流，變“吸收——儲存——再現(xiàn)”為“探究——鼓勵——創(chuàng)新”，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、魅力語言，春風(fēng)化雨

相比于舊式課堂教學(xué)中枯燥乏味的說教式語言，新課程理念指導(dǎo)下的課堂語言更加富有生動性、趣味性和感染力，更能把整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機地串聯(lián)起來。

如在教學(xué)一年級“拼一拼”時，筆者提出問題：“兩個同樣的三角形可以拼成什么圖形或圖案？”有的學(xué)生說：“能拼成一艘船。”有的學(xué)生說：“能拼成一座寶塔?！庇械膶W(xué)生說：“能拼成一個大三角形。”筆者及時給予肯定：“你們的回答太好了！”另一個學(xué)生不知道怎么回答，筆者給予提示：“你還記得嗎？前幾天的口算，你回答得很好。在拼圖方面，我也希望你能給老師一個驚喜！”在鼓勵性語言的作用下，這位學(xué)生積極開動腦筋，最終回答出了問題。

對于不動腦筋、粗心的學(xué)生，教師可以運用幽默、形象的批評語言。如在教學(xué)兩步計算應(yīng)用題時，一名學(xué)生列出兩步計算應(yīng)用題綜合算式，可是忘記寫小括號。筆者說：“瞧你，怎么能把最重要的小耳朵忘了？這可要闖大禍的！”這位學(xué)生立馬意識到自己的錯誤。

富有人文性和感情色彩的語言拉近了師生、生生之間的心靈距離，創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)師生產(chǎn)生情感共鳴時，就能最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。

（作者單位：福建省泉州市安溪縣第十二小學(xué)）