從設置問題入手，構建互動式中學語文課堂

摘要：在教育改革的浪潮下，把課堂還給學生的理念已經深入人心。但是，如何才能真正把課堂還給學生？本文以設置課前問題、設置探究問題、設置拓展問題為切入口，探討了實現中學語文課堂互動的方法。

關鍵詞：設置問題 " 中學 " 語文課堂 " 互動

在教育改革的浪潮下，課堂改革如火如荼地展開，把課堂還給學生的理念深入人心，并取得了可喜的成績。但是，也有部分教師片面強調課程改革的效果，只是表面上把課堂還給學生，甚至放任不管，美其名曰讓學生自主探究。一堂課后，學生一無所獲。為課改而課改，導致許多課堂看似熱鬧，卻毫無實質性內容和知識。那么，如何做到既把課堂還給學生，又明確教學內容，定時完成課堂目標呢？筆者認為，作為課堂主導的教師要充分利用課堂問題的設置，來進行師生之間的溝通和交流，即良好的課堂提問，既能調動學生的學習主動性與積極性，又能營造生動、活躍的課堂氛圍，體現以學生為主體的現代教學理念。

在中學課堂教學中，筆者發現，無論是初中，還是高中，要想使學生主動參與課堂教學活動，積極與教師、與教材文本進行交流和探討，教師就得思考，在課堂剛開始時如何運用問題來引導學生，激發他們的求知欲和學習興趣，拓展他們的思維。這是至關重要的，幾千年前，教育圣人孔子所提出的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，正說明了學習的樂趣對學習的重要性。那么，怎樣的提問才能開啟學生的智慧之門，提高學生的學習積極性和思維活躍性，取得舉一反三、觸類旁通的效果呢？

根據新課程改革的理念，教師應根據學生的不同特點、課文的不同內容來設置問題，循循善誘、因勢利導地激發學生的學習興趣，為學生提供自我表現的機會，使學生能積極參與，有話可說，從而實現新課程改革的教學理念。結合多年的課堂實踐，筆者認為在設置課堂問題時，教師要注意以下幾點：

一、課前問題的設置，要注意把握學生的思維

要想把課堂還給學生，就要讓學生事先知道將要學習的內容、目標以及效果，所以課前預習是必不可少的。學習語文教材之前，學生要預習并熟悉課文，但是這種預習不是簡單地回憶課文內容，教師必須結合小學生的實際情況，設置符合小學生思維的課前問題。如在預習《莊周買水》時，筆者要求學生結合自己的人生體驗來思考：“在這篇課文中，作者只是給我們講敘莊周買水的故事嗎？如果不是，那么作者想表達、體現的是什么呢？我們現實生活中有這樣的例子嗎？你們可以結合當今社會的現實來思考這個例子給我們帶來了什么啟示？”這個問題拉近了學生與文本之間的距離，激發了學生閱讀和思考的興趣，引發學生探究的欲望。所以說，教師設置的問題雖然看似簡單，但對學生熟悉和理解課文內容、反思自身要起到畫龍點睛的作用，要讓學生明白學習語文的意義不僅在于讀文章，更在于思考人生、回味生活。這樣，才能更好地開展課堂交流和互動活動。

二、課堂探究問題的設置，要選準“切入點”

在研討課文時，教師應以學生為主體，適時點撥，且教師點撥的切入點、突破口一定要準，否則學生的探討只會看似熱鬧，甚至給人激烈的感覺，但對于學生理解文本、實現教學目標并沒有太大的用處。如在教學《動物游戲之謎》時，如果教師一開始就問：“動物真的會做游戲嗎？”學生會給出多種答案，有的學生認為動物會做游戲，但有的學生認為這只是假設，由此引發激烈的課堂爭論。但是，這樣的爭論對探究課堂文本毫無用處，因為科學家已經確定了動物游戲是客觀存在的。筆者認為教師應該引導學生探討“動物為什么做游戲這個問題”;又如在分析《祝福》中造成祥林嫂悲劇的原因時，如果教師直接問：“祥林嫂的悲劇是誰造成的？”學生一定會回答：“封建禮教與封建統治者。”對于高中生來說，這樣的提問是機械的，根本不能引起學生探究的欲望，也達不到解讀文本的目的。由此可見，如果教師沒有選準提問的切入點、突破口，使學生無法進入文本的中心，自然就不能激發學生學習的興趣。

在探究《動物游戲之謎》時，筆者設置了這樣一個問題：“在日常生活中，你見過動物嬉戲的情景嗎？結合你所見之景，對比文本，科學家是如何解釋這一現象的，你認為它們嬉戲的原因是什么？” 這個問題使學生明確了探究的目標，大多數學生會圍繞文本爭論動物嬉戲的原因，表達自己的觀點。這樣一來，不僅實現了教學目標，而且達到了科普的目的。

三、課堂拓展問題的設置，要調動學生已有的生活體驗

所謂拓展問題，就是要求學生發揮想象力，得出獨特答案的提問，它通常安排在課文研討的后一階段。如在教學完《熱愛生命》時，筆者問：“你們認為怎樣的人才是真正熱愛生命？熱愛生命是否表現為害怕死亡呢？”

心理學知識告訴我們，想象力是一種重要的能力，它能增強學生學習的主動性、積極性和創造性。列寧也曾經說過：“有人認為，只有詩人才需要幻想，這是沒有理由的。這是愚蠢的偏見！甚至在數學上也是需要幻想的，沒有它就不可能發現微積分。”看來，想象能給思維插上翅膀，所以在課堂教學中，教師要多設置拓展問題，放飛學生的想象力。

當然，拓展不一定只運用于課文研討的后一階段，在課文研討的各個階段，教師適當的提問都能激發學生的想象力。如在教學《夢游天姥吟留別》時，筆者問：“請你們想象一下，天上究竟有什么魅力？李白連做夢都想著，他為什么這樣？”這個提問起到了一石激起千層浪的效果。

葉圣陶先生說：“教師的‘講’，要朝著使學生‘反三’這個目標，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”在課堂上，教師引導學生積極探索，是符合新課程改革的理念。筆者認為，新時期的語文課堂互動，并不是忽視教師的作用，而是要求教師的引導要符合學生的思維和生活體驗，真正帶學生遨游于課堂，遨游于教材文本，促使學生主動、積極地進行探究，實現舉一反三，觸類旁通的教學目的。

參考文獻：

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（作者單位：福建省連江黃如論中學）