在化學教學中培養學生的問題意識

摘要：我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”現代心理學研究也表明：“意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的。”可以說，問題性思維品質能促使學生不斷發現問題，努力去解決問題。因此，在教學中教師應當努力培養學生的問題意識。

關鍵詞：化學教學 " 問題意識

問題意識是指人類在認知過程中，經常會遇到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。培養學生的問題意識，有利于培養學生的創新精神和創新能力。有創新，才有發明創造，一切發明創造都始于問題的產生，問題是科學發現的前提，發現問題并提出問題是人類的寶貴品質。陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”愛因斯坦也強調：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”受“注入式”教學模式的影響，教師往往只重視問題的解決，而忽視了問題的提出，即使有問題，也是教師提前設計好的，學生很少在課堂上提出問題。新課程改革大力倡導研究性學習，重視培養學生的問題意識。

一、更新教學觀念，培養學生的問題意識

在信息技術快速發展的今天，信息資源極其豐富，信息交換方便快捷，為教育改革提供了廣闊的空間。可以說，信息社會對教學觀念、教學內容、教學模式都產生了巨大的沖擊，無疑對培養學生的問題意識也產生了有力的推動作用。因此，教師必須樹立先進的教學理念，不僅要改變自己的教育觀念，還要改變學生的學習方式和思維模式，注意培養學生的問題意識，鼓勵學生多思多問、敢想敢問，肯定學生提出問題的勇氣和態度，激發學生提出問題的動機，讓學生敢“問”，并及時記錄下學生由聯想、靈感迸發出來的創新思維。

二、保護學生的好奇心，強化學生的問題意識

好奇心往往能引發具有創新意義的問題，許多偉大的發明創造都是從好奇開始的。假如牛頓沒有對蘋果為何落地產生好奇，他可能就不能發現萬有引力定律;假如戴維沒有對電解水能得到氫氣和氧氣產生好奇，他可能就不會用電解法制得到金屬鉀和鈉。

如在教學《必修2》“飲食中的有機化合物——蛋白質”之后，一位學生提出了這樣的問題：“老師，蛋白質的變性都是化學變化嗎？雞蛋煮熟后還是蛋白質嗎？”這個問題完全出乎筆者的意料，但筆者還是表揚了他：“你這個問題挺好，老師都沒有考慮到。我們可以在課后查閱資料，相互討論一下。”課后，筆者把這個問題作為作業，讓學生通過查閱資料，解決這個問題。

三、創設問題情境，激發學生的問題意識

為了培養學生的問題意識，教師可以利用多種方式創設問題情境，使學生處于問題情境中，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識。問題的創設是手段，引導學生提出問題、探究問題才是目的。這就要求教師必須高度注重知識發生過程的分析和研究，根據教學內容創設恰當的問題情境，引導學生發現問題，激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識。創設問題情境的方式有很多，筆者常用以下幾種：

1.通過實物展示、實驗等直觀方法創設問題情境

利用化學實驗創設問題情境，可以營造探究氣氛，激發學生的學習欲望。學生通過觀察演示實驗、親自動手做實驗等途徑，能直接了解化學反應的現象和過程，從而產生諸多疑問，并自主尋求解答的方法和技能。如在教學《必修1》“氯氣能與水反應嗎？”的實驗探究中，筆者根據學生的疑問，設計了探究性問題，以激發學生的探究欲。筆者先出示了一瓶黃綠色的氯水，然后把紅色紙條放入氯水中，問學生：“這個實驗說明了什么問題？”有的學生說：“氯氣有漂白作用。”筆者繼續問：“究竟是氯氣有漂白作用，還是氯水有漂白作用？”然后設計了實驗，筆者把一端浸濕的紅色紙條放進一瓶干燥氯氣中。在觀察實驗現象的過程中，學生發現：氯氣并無漂白作用，而氯水才有漂白作用，于是學生推斷：“氯氣與水發生化學反應，產生了新的物質。”繼而，筆者提出新的問題：“氯氣與水反應后會生成哪些物質？含有哪些離子？如何設計實驗并進行探究？”這些問題不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生的求知欲和學習興趣，促使學生主動地去思、去問、去探究、去尋找問題的答案，在解決問題的同時，不斷發現新的問題，使學生產生了愉悅的情緒，得到了精神滿足，引起了新的探究要求，體現了學生的課堂主體地位。

2.聯系生活、生產實際創設問題情境

化學源于生活，化學教材內容也與生活實際緊密聯系，教師可以利用學生感興趣的生活問題來創設問題情境。如在教學《化學與生活》主題課題時，筆者設計了一個教學情境：“請學生回憶天氣預報報了哪些項目？哪位學生有興趣來扮演天氣預報員，給大家預報一下天氣。”學生的興趣頓時高漲，躍躍欲試。當學生預報完天氣后，筆者追問：“空氣質量是怎么確定的？是以什么來衡量空氣質量的？造成空氣污染的主要污染物有哪些？空氣污染指數是如何確定的？空氣質量與污染指數的關系如何？與人體健康關系如何？”

3.利用熱點新聞、諺語、民俗等創設問題情境

利用熱點新聞、諺語、民俗等創設問題情境，能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生的好奇心。如在教學“氯氣”時，筆者播放了一段有關氯氣泄漏的新聞;再如把“雷雨發莊稼”“冬天撈堿，夏天曬鹽”等生動、鮮活的諺語引入課堂教學，探究“為什么會這樣”，以培養學生的問題意識。除此以外，教師還可以利用多媒體技術、化學史實來設置問題情境。

在創設問題情境時，教師應依據學生的認識規律來設計問題的難易程度，遵循循序漸進的原則，從簡單到復雜，并留給學生充足的時間思考，鼓勵學生大膽創新，提出不同的答案。

在平時的化學教學中，只要教師不斷更新教育理念，時刻關注學生的發展，努力使學生保持對化學的好奇心和探究欲，尊重學生的認知規律，就能探索出恰當的教學方法，開展探究式教學，增強學生的問題意識，提高學生的科學素養。

參考文獻：

[1]徐承波，吳俊明.化學教學設計與實驗[M].北京：民主與建設出版社，1998.

（作者單位：福建省建甌第一中學 ）