在小學語文教學中培養學生自主學習的能力

對怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們自主學習的能力，筆者把研究的重點放在改變課堂教學上。下面，筆者就語文課堂教學改革談幾點做法。

一、引入情境，激發探究心理

課堂上每一個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，創設情境就尤為重要。如在教學一年級識字課《自選商場》時，筆者創設了錄像情境，把學生引入情境中，使學生積極主動地參與到教學過程中。筆者是這樣導入新課的：“同學們，你們去過自選商場嗎？今天，朱琦將帶我們到自選商場逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請你們仔細看她買了哪些商品？”接著，筆者開始放錄像。錄像一放完，不等筆者提問，學生就爭先恐后地回答問題了。由于學生初步認識了文中的九種商品名稱，所以通過錄像情境，把學生帶入自選商場的情境中，他們就會想去了解自選商場，從而引入教學內容。

二、利用情境，激發學生學習動機

動機是活動的原動力，學習動機是推動學生參與學習活動心理的動因。仍以《自選商場》為例，在學生熟悉了九種商品名稱以后，為了讓學生學會分類，且了解自選商場購物的便利性，筆者又創設了一個教學情境，扮成“快樂自選商場的總經理”，并告訴學生：“今天，我不快樂了，因為商品賣不出去，所以現在想聘請三位優秀的售貨員，重新把商品擺放整齊。”接著，筆者請三位學生當售貨員，給黑板上的九種商品分類，并說出分類的理由。通過創設這個情境，學生很快就明白了自選商場的東西是分類擺放的，并且在自選商場購物真方便。無需教師反復強調，就激發了學生的學習動機。

三、小組合作，開辟自主空間

教師作為引導者，應培養學生主動參與的意識，充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。筆者一直提倡小組合作學習，為了使這種組織教學不流于形式，筆者首先給學習小組制訂了明確的目標，然后讓各小組選擇學習內容，最后在小組內進行交流，極大地提高了學生的學習興趣。以《三只白鶴》為例，由于這篇課文里的幾個自然段結構相似，所以筆者讓學生首先畫出“你心中的太陽”，來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落組織學生學習，學生在交流中情緒高漲，學生就會在朗讀、交流、展示中理解和感悟文章內容，而教師只是在小組合作過程中起引導作用。

四、質疑問難，發現問題自主學習

創新思維是問題的開始，培養學生發現問題、提出問題的能力，教師首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。古語有云：“學貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”因此，教師必須培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如在教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“這篇課文為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后，學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”又如在教學《我多想去看看》時，筆者提示課題之后，學生問：“課題中的‘我’是誰？‘我’想去看什么？”等。學生正用問題迸發出創新思維的火花。再如在教學《草船借箭》之后，筆者班上的駱吉祥同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解，應該是在征得別人同意的情況下，拿別人東西再歸還。可是，課文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。”這位學生說得真好，筆者沒有使用精心預備的教案，而是靈機一動，組織了一場辯論賽，把全班學生分成正反兩方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。辯論雙方討論激烈，不僅鍛煉了學生的口語能力，而且很好地引導了學生深入理解課文。整節課中，學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花時時閃耀。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，才能充分培養學生自主參與、自主探究知識的能力。

（作者單位：江西省余干縣瑞洪鎮中心小學）