布置小學數學分層作業的原則與方法

摘要：本文結合教學實踐，分析了布置分層作業的原則，探討了布置分層作業的方法，以供參考。

關鍵詞：小學數學 "分層作業 " 原則 " 方法

分層作業是一種階梯式的作業形式，它能滿足不同層次學生的學習需求。在布置小學數學作業時，教師要尊重學生的個性差異，靈活巧妙地運用分層法。

一、布置小學數學分層作業的原則

1.針對性原則

在設置家庭作業時，教師要尊重學生中存在的差異性，把握作業內容的針對性，根據學生學習層次的不同，把作業分層，由學生自主篩選難易，從而使每一個學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的樂趣，進一步增強學生的學習自信心，保持學生的學習熱情，促進學生共同發展。

2.精簡性原則

在設計分層作業時，教師要結合學生的層次差異性，科學合理地設計作業，嚴格控制作業數量，注意適度性，做到題目少而精。設計好題目后，教師還要評估學生完成作業所需的時間，然后再布置其他作業，以減輕學生的學習負擔，避免學生陷入題海無邊的疲勞戰場。

3.自主性原則

傳統作業方式是教師布置作業題，學生被動地寫作業。然而，這種作業方式往往忽視了學生的自主性，不利于促進學生的全面發展。其實，在布置分層作業時，教師不應該要求學生必須完成哪類作業，而應當引導學生根據自己的實際情況，自主選擇作業，從而讓全班學生都能在自己喜愛的作業中感受到學習的快樂。

二、布置小學數學分層作業的方法

1.立足課內知識，合理選擇作業內容

家庭作業是對課堂知識內容的延伸和補充，在布置分層家庭作業時，教師要注意立足課堂，加強課堂所學知識的練習，鞏固學生對知識的理解，夯實學生的數學基礎知識。同時，由于小學生的學習能力和認識存在一定的局限性，所以教師要盡量結合學生的心理特點和認知發展規律，注意合理選擇作業內容，把握作業的難度、深度以及角度，做到由淺入深、由易到難，循序漸進、螺旋上升，充分發掘學生的潛能，培養學生的學習興趣。

2.明確作業目標，促進學生共同發展

任何教學活動都是圍繞一定目標而展開的，分層作業也不例外。在布置分層作業時，教師要注意明確分層作業的目標，以促進學生的共同發展。如筆者把作業分成以下幾個層次：①A等作業。通常為普查作業，主要面對成績較差的學生，以基礎演練為主，體現了基礎教育的基礎性和普及性，重點在于讓學生理解和掌握基礎知識，激發學困生的學習自信心;②B等作業。通常是提升作業，主要面向中等以上的學生，考查學生靈活運用所學知識的能力，促使中等生獲得更大的進步;③C等作業。通常是培優作業，主要面對基礎知識掌握牢固、思維能力強、愿意挑戰自我的優秀生，拓展和延伸他們的知識面，引導優秀生不斷完善自我、超越自我。

3.巧設分層作業，提升學生學習能力

在明確了布置分層業的目標之后，教師要根據選取的內容，精心設計分層作業，引導學生積極思考、自主探究，自覺完成家庭作業。如在教學《路程、時間與速度》之后，筆者設計了三個層次的作業，引導學生根據自身情況自主選擇作業形式，從而鞏固了學生對知識的理解，提高了學生的自主學習能力。

A等普查作業：①速度= （ "）÷（ ），路程=（ ）×（ ）。②羚羊3小時奔跑270千米，6小時奔跑（ "）千米。③一列火車從甲站出發開往乙站，平均每小時行駛125千米，8小時到達，請問甲乙兩站的距離是多少千米？④帆船的速度是180米/分，汽艇的速度是它的3倍，請問汽艇的速度是多少？

B等提升作業：①一輛汽車3小時行駛了了210千米，小汽車行駛6小時，請問行駛了多少千米？②甲乙兩地相距282千米，一輛汽車已經行駛了107千米，汽車的速度是35千米/小時，請問還要行駛幾小時？

C等培優作業：小明家到學校的路程是520千米，他用10分走到。小蘭家到學校的路程是1560米，她用20分鐘走到。請問：小明和小蘭誰走得快？你還能用其他方法進行比較嗎？

分層布置法是一種有效的教學形式，在課堂教學中發揮著十分重要的作用。因此，教師必須根據學生的實際情況，優選策略，精心設計，巧妙運用，從而改善學生的作業質量，增強作業的有效性。

（作者單位：江西省瑞金市金都小學）