插上想象的翅膀，豐盈寫作的語言

提到作文，不僅是學生，也是教師最頭痛的問題。探究為什么學生害怕寫作文，教師害怕教作文，恐怕還要追本溯源看看問題的關鍵是什么。

近期，筆者做了一個有關三年級習作起步階段的問卷調查，發現很多學生熱愛閱讀，但是害怕寫作。害怕寫作的原因不外乎五個：第一，覺得作文很難;第二，對作文題目不感興趣;第三，覺得沒有東西可寫;第四，缺少好詞好句;第五，肚子里有話，但表述不出來。

鑒于種種原因，教師需要重新審視當下的作文教學，尤其是在起步階段如何激發學生寫作的興趣。筆者結合多年教學實際，談談寫作教學的經驗。

一、開啟學生寫作中語言表達的大門

生活是寫作靈感的源泉，寫文章就是寫生活。只有讓寫作教學立足于生活，緊密聯系學生的生活實際，他們才能獲得豐富的寫作材料。在作文課上，筆者常常帶領學生做一些有趣的游戲。如為了讓學生寫好《一節有趣的課》，筆者發起了水果拼盤大賽，讓學生親手做一做水果拼盤。筆者事先讓學生準備了各色水果，等到上課的時候，筆者發現教室里已經成了水果的海洋。筆者把學生分成幾個小組后，就讓他們開始合作做拼盤。學生們既激動，又興奮，討論聲、歡笑聲響徹了整個教室。各小組做好拼盤后，筆者又讓每組派代表上講臺來展示本組的作品，并說一說設計思路。學生不僅做出來的作品誘人，連起的名字也非常有趣，有“諾亞方舟”“失戀的西瓜”“水果嘉年華”“風情沙灘”“小紅帽”……

這一次的教學非常成功，筆者從學生的作文中感受到了活動帶給他們的樂趣。其實寫作的資源無處不在，只要教師稍加組織和規劃，就能豐富學生的課余生活。筆者不僅喜歡在課堂上通過組織活動打通學生的生活，更喜歡鼓勵家長也參與到幫助孩子觀察生活、記錄生活的實際中來。教師只有真正關注學生的生活，才能夠創設出學生喜歡的寫作話題，從而引導他們邁進寫作的知識之門。

二、讀寫結合，提高學生語言表達的能力

在本質上，閱讀教學與寫作教學是相同的，它們都是不斷豐盈學生的語言感受與表達能力。在閱讀教學中，教師可以利用課本，引導學生學習基本的寫作技巧。不可否認，最初的寫作都是從模仿開始的。三年級寫作的關鍵在于訓練學生的寫段，尤其是總分結構的訓練。三年級的很多課文都是練習總分式段落的好文章，如《東方之珠》《石榴》《美麗的南沙群島》《海底世界》《廬山的云霧》……它們有些是寫景，有些是寫物。每次教完課文之后，筆者都會創設一定的情境，讓學生去模仿文章中的寫法，寫寫自己的課間、身邊的小池塘等。邊讀邊寫，學生逐漸把課文當作了寫作的源泉。

三、展開豐富的想象，提高學生語言表達的活力

三年級的學生大多數以形象思維為主，他們的語言比較稚嫩。因此，筆者在習作中經常創設多種情境，激發學生寫作的想象力，讓學生稚嫩化的語言閃現出魅力。如要求學生描寫秋天里的一處景色時，筆者提前一周就會布置任務，讓學生跟家長去戶外找一找秋天的“足跡”，然后拍下秋天的照片。家長們都非常積極地參與到這次活動中來，于是在班級的微信圈里，大家發了很多秋天的照片。之后，筆者向學生介紹了人教版教材中的《秋天的雨》一文，與學生一起品讀其中的妙處。有的學生說，我們應該多用一些比喻句和擬人句，讓作文更加生動;有的學生說，我們可以用一些傳神的動詞來表現雨的優美;還有的學生說，我們可以加入自己的聯想，使文章充滿想象力……在那堂課上，學生收獲了許多豐盈語言的辦法。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”讓學生展開大膽的想象，試著猜測和描述生活中的事物，對錘煉寫作語言是非常重要的。

寫作教學，尤其是起步階段的寫作教學充滿著崎嶇與坎坷，在教學過程中，教師應通過各種形式，不斷豐盈學生的語言，引導學生有選擇地讀好書，積累語言，養成良好的讀書習慣和學習語言表達技巧，就能有效提高學生的語言表達能力。

（作者單位：江蘇省溧陽市外國語學校）