學寫作文，從故事開始

作文難學，作文難教，這是大家的共識。如何解決這一難題呢？筆者以為，管建剛老師的作文教學改革可以為我們導航。筆者觀摩他的作文教學經典課例，獲得了一些啟示：

一、寫作文就是講故事

一提到故事，即使是再調皮搗蛋或再厭煩寫作文的學生都會精神一振。小時候，我們每個人都會纏著大人講故事，那生動的語言、豐富的想象、曲折的情節、人物的悲喜，再加上講故事者富有個性的語調和表情，讓聽者身臨其境，百聽不厭，就像磁石一樣深深地吸引著我們。每當茶余飯后，大人們端著板凳，在門口擺起龍門陣，天南海北地胡吹海吹，講奇聞趣事，談古論今時，總少不了一大群孩子當忠實的聽眾，直到大人催促睡覺，他們還是不肯離去。等上學了，我們不再滿足聽老人講故事，而是開始自己閱讀，然后給別人講故事。那無數個故事，就像春雨潤物一般，讓一顆顆小小的種子萌芽，在潛移默化中提高了我們寫作文的能力。管建剛老師說得好：“故事力，是兒童作文的核心素養。”只要學生懂得，寫作文就像講故事一樣，只要把自己的喜怒哀樂、所見所聞、所思所想敘述出來，就是好作文。

二、每個學生都有故事

寫作文時，有些學生往往是提起筆，咬了半天筆頭，愣是沒寫出幾個字，一篇四五百字的作文，憋一天也寫不出的大有人在。“不知道寫什么”是擺在學生面前最大的難題。真的沒什么內容可寫嗎？非也。生活是一個萬花筒，變幻多姿，豐富多彩，太陽每天都是新的，連墻角的嫩芽、路邊的小草每天都有細微的變化，更何況是一個學生呢？在家里，從早到晚，柴米油鹽醬醋茶，吃喝拉撒睡，一大家子，磕磕碰碰，總會有一些故事;在學校，課堂和課間，表揚與批評，大小活動，同學之間、師生之間，故事更是豐富多彩;走出校門，視野更開闊了，人生百態，各色人物，各行各業，花鳥草蟲，故事多得寫不盡……正如管建剛老師所言：“兒童天生是制造故事的高手.只要他們講起自己的故事，便會手舞足蹈，忘乎所以。”只是很多學生沒有意識到，也沒有哪個教師告訴他們，這些小故事是可以寫進作文里的。其實，教師要做的，正是走近學生，了解學生，鼓勵學生寫出自己的故事。

三、多給學生讀故事

學生每天的生活本身就是故事不斷，但并不意味著他們天生就會寫故事，這離不開教師的教學。怎么教呢？教師不妨先從每天給他們讀故事開始，讀《格林童話》《安徒生童話》《民間故事》《神話故事》《寓言故事》《鄭淵潔童話系列》《笨狼的故事》《張秋生小巴掌童話》……古今中外，但凡對他們有益的故事，教師都可以拿來讀一讀。除了教師讀，還可以讓學生輪流讀故事，他們帶著對故事的渴求，捧著書本閱讀，再把自己找到的好故事與其他同學分享，這樣對于培養學生的閱讀習慣大有裨益。對于低學年段的學生，教師應注重讀故事，幫助學生積累語言，同時培養他們的語感。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”讀，是培養語感的最佳途徑，是學生獲得終生語文素養的根基。學生只有在讀上多下工夫，才能把語文的“根”扎得更深，才能讓“葉子”長得更加茂盛，才能在作文起步時做到“厚積薄發”。每一個語文教師，都有責任和義務多讀書，有意識地提高自身的文學素養，做好學生成長的引路人。

四、教學生學寫故事

有了低學年段的大量閱讀作為基礎，到了三年級，教師就應該教學生寫故事了。作文，是一門科學，更是一門藝術，它需要嚴謹的結構、豐富的語言、連貫的句子、合理的層次。一個好的故事，能傳遞真、善、美，凈化人的心靈，給人以美的感受。有很多教師認為，寫好作文，靠的是天賦，沒法教。這種想法是錯誤的，教學生寫作文，不是為了把他們培養成作家，而是教他們寫一篇合乎規范的文章，這是大多數人通過訓練就可以做到的。管建剛老師的專著《我的作文訓練系統》作了詳細介紹，“心靈力”“敏感力”“思考力”“描寫力”“架構力”“打磨力”等訓練方法非常實用。

總之，只有教師圍繞“故事”去訓練，學生才能練習得明白。經過兩三年的訓練，學生的作文能力一定會有一個質的飛躍。

（作者單位：江西省尋烏縣城關小學）