培養四種良好習慣，提升學生語言能力

葉圣陶曾說過：“教是為了不教。”中學英語教學應把培養學生的自學能力作為目標之一，以便為學生進一步學好英語打下牢固的基礎。古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”不注重培養學生詞匯、語法和閱讀的教學，學生只能只見樹木，不見森林，永遠也無法學會自己“走路”。如果教師能加強指導，充分發揮學生的能動性和積極性，培養學生的自學能力，必將使其終身受益。本文從培養學生良好的預習習慣、復習習慣、閱讀習慣和思維習慣四個方面，談談如何培養學生良好的學習習慣，提升學生學習語言的能力。

一、培養學生良好的預習習慣

預習是在正式學習之前，對新內容進行“偵察性”自學的過程。在這一過程中，學生可以根據自己的學習能力發現問題，并初步解決一些力所能及的問題;或者找到一些自己力所不逮的問題，以便在課堂上集中注意力，聽教師講解這些難點，做到有的放矢地聽課。

在預習的起始階段，學生應該側重學習詞匯、認知語句、感知語法現象。學習詞匯包括單詞讀音、單詞拼寫、單詞和詞組釋義;認知語句是指導學生通過分析詞類、句子成分等基本句子構成，把握句子主干，理清支干，進而理解句子的意思;在感知語法現象時，教師不要先下定義，要讓學生透過現象去感知其本質，然后通過課堂講解或師生共同討論，加深學生對語法現象的感知。這樣的教學，不僅與學生的認識規律相吻合，而且有助于調動學生進行探究性學習的積極性和主動性。

二、培養學生良好的復習習慣

如果說培養良好的預習習慣，是培養學生自學能力的“攻城”階段，那么培養良好的復習習慣就是“守城”階段。復習可分為歸納總結型、實際運用型和聯系實際型。教師必須盡力克服預習時絞盡腦汁而結課時草草收兵的不恰當做法，合理的安排復習時間，使每一堂課開頭精彩，結尾圓滿。在每一堂課的末尾留有“回味”的余地，是教師自身為學生養成良好復習習慣做出的示范。

三、培養學生良好的閱讀習慣

在指導學生閱讀的起始階段，教師應著重培養學生的閱讀習慣，及時糾正學生“指”讀、“擺頭”讀等不良習慣，尤其要幫助學生克服一邊讀一邊翻譯成漢語的不良習慣。

閱讀習慣的培養是有階段性的。在初始階段，教師可以通過找出主題句和關聯事件等方式，來培養學生快速捕捉信息的能力;在尋找主題句的訓練中，教師可以提示學生可以從段首或段末來尋找主題句;在進行找關聯事件的訓練時，教師可以事先提供一些數字和日期，讓學生速讀找出相關事件。

在培養學生閱讀習慣的后期，教師應側重于培養學生快速捕捉某一具體細節，并推算、推斷和推測作者的意圖和觀點，找出文章主旨等能力，使學生的閱讀理解引向更深處。

四、培養學生良好的思維習慣

思維習慣的培養是始終貫穿于預習、復習和閱讀等過程的。學生良好思維習慣的養成，在很大程度上取決于教師在整個教學中的思維表現以及觀察、思考和解決問題的方式。因此，教師不僅要完成教學內容，調動學生的學習積極性，而且還要為學生樹立一個良好思維習慣的典范。

當然，思維習慣因人而異，我們不能簡單地判定各種傾向性孰優孰劣，而是要尋找人類思維的共性，有機地結合各種比較典型的思維方式，形成科學的思維習慣模式。如教師可以通過求同思維、求異思維、發散思維和聚合思維等方式，訓練學生找出事物共性和特殊性的能力，培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，提升學生抽象、概括及判斷推理的能力。

此外，教師還要有意識地鼓勵學生拓展教師和作者的觀點，提出更多解決問題的方法，而不是讓學生被動地、不加批判地全盤接受教師的觀點。這就需要教師在平時的教學中為學生營造民主、和諧、輕松的思維環境，使師生在感情融洽的氛圍中進行信息交流。

良好學習習慣的養成絕非一朝一夕之功，不可能一蹴而就，需要師生雙方共同努力。養成良好的學習習慣，能發展學生的學習能力和語言運用能力，使英語教學收到事半功倍的效果，而學生由此形成的獲取知識、獨立思考和解決問題的能力必將使其終身受益。

（作者單位：江西省贛州市南康區第三中學）