在體育教學中培養學生的情感態度與價值觀

《體育課程標準》明確提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三位一體的課程目標，強調情感態度與價值觀目標對學生終身發展的重要意義，教師只有認真落實了三維目標，才能更好地促使學生身心的全面發展。

一、在教學設計中體現情感意識

體育素質的基本結構包括體育知識、技能、情感態度與價值觀，它們是三位一體，缺一不可的。因此在制訂教學目標時，教師既要全面考慮，突出重點，又要有側重點，在傳授基礎知識、基本技能的同時，還要關注情感態度、價值觀的培養。

在設計教學時，教師要充分考慮如何實現情感態度與價值觀的目標，并在教學重點和難點中有所體現，從而確定一節體育課的教學模式。同時，教師還要充分利用各種教學資源，提煉出學生的實踐、交流、評價等活動過程中所蘊含的情感態度與價值觀。如在設計《小青蛙學本領》的教學時，筆者從了解小青蛙是自然界的益蟲、培養學生熱愛大自然的情感、人與自然和諧發展的意義等方面確立了情感態度與價值觀的目標。

二、在教學設計中體現情境創設

教師通過精心策劃和設計生活情境和問題情境，能給學生分析和解決問題提供極大的幫助。在信息社會里，人們交往的動力是人的情感，所以在現代教學領域里，教師也可以借助情感調動內因，以情促教，以情激學。只有這樣，學生才會對學習產生興趣，充滿信心，調動學生的內驅力和學習的潛能。如在教學障礙跑時，筆者創設了“學做解放軍”的情境，配以飛機、槍炮的音樂，模擬戰爭場面，讓學生運用各種方法通過不同障礙。這樣不僅提高了學生的能力，還培養了他們的愛國主義情感。

三、在教學過程中體現情感交流

新課程理念認為，教學是教師教與學生學的有效統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，強調在教學過程中師生間、生生間的動態信息交流。這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀以及生活經驗、行為規范等，廣泛的信息交流，能實現師生互動，產生相互影響。如在進行“同舟共濟”的游戲時，教師可以先把學生分組，讓他們自己討論和嘗試怎樣才能使整組同學在最短的時間內站上同一張體操墊上，之后再進行小組展示，然后分析、總結成敗原因。這樣不僅使學生了解練習過程中應該注意的問題，而且也使他們懂得了如何團結協作、欣賞別人，促使學生智力和能力的共同發展。

四、在教學內容中體現以情動人

體育教學內容要與時俱進，體現時代性和趣味性，教師就必須激發學生強烈的求知欲，使學生獲得積極的情感體驗。在傳統的體育教學中，由于教材內容少，缺乏新意，加之教材編寫的滯后性，教師在授課過程中又缺乏創新意識，不注重結合新形勢，沒有及時增添時代性的內容，以至于嚴重削弱了學生的學習積極性，難以保證體育課的教學質量。因此，在教學過程中，教師要重新整合教學內容，既能拓展學生的知識領域、開闊學生的視野，又能增加體育課的魅力，調動學生的學習興趣和積極性，活躍課堂氣氛。

五、在教學方法上體現寓教于樂

創設愉悅的教學氛圍，激發學生的學習積極性，能有效培養學生的主體參與意識，不斷提高學生自我學習、自我教育的能力。因此，在體育教學過程中，教師要采用靈活多變的教學方法，創設生動活潑和愉快合作的學習環境，使學生在愉快、活潑的氛圍中學習。如在進行“貼燒餅”游戲時，教師可以制訂多種游戲規則：①追人者抓被貼者;②被貼者反過來抓追人者;③追人者抓被貼在后面的人;④被貼在前面的人反過來抓追人者等。這樣既增加了游戲的趣味性，又增強了游戲的對抗性。

六、在評價考核中體現情感價值

體育教學評價既要關注學生的成績，又要發掘學生的潛能，了解學生的需求，幫助學生認識自我，建立自信。因此，在平時的測試和學期評定中，教師應采用多種評價方式，不僅要從知識技能方面進行考核，還要從學生平時的學習態度以及和同學相處的情況、表現等進行評議，再結合學生互評，最終得出一個公正、合理的評價。

（作者單位：江蘇省溧陽市溧城鎮東升小學）