以中職為基礎(chǔ)的高職會計專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀與改革措施

摘要：中職生和高職生不同，會計英語教學(xué)和一般的會計教學(xué)、英語教學(xué)也不同。鑒于此，本文分析了以中職為基礎(chǔ)的高職生會計專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了會計專業(yè)英語的教學(xué)改革措施，以期提高高職會計專業(yè)英語的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：以中職為基礎(chǔ) " 高職 " 會計專業(yè)英語 " 教學(xué)現(xiàn)狀 " 改革措施

會計專業(yè)英語使用的教材是《實用會計英語》，它分別從會計簡介、企業(yè)形式、會計恒等式及演示、賬戶、復(fù)式記賬、日記賬、過賬與試算平衡、調(diào)整賬戶、財務(wù)報表、結(jié)賬、銷售和采購、現(xiàn)金與有價證券、應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)、存貨、固定資產(chǎn)、應(yīng)付債券、股票資本等方面介紹了會計專業(yè)知識。會計專業(yè)英語是一門實用性課程，它能夠增強學(xué)生對會計知識的感性認識，有助于學(xué)生掌握會計業(yè)務(wù)處理的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的思維方式來學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的能力。

一、以中職為基礎(chǔ)的高職會計英語的教學(xué)現(xiàn)狀

以中職為基礎(chǔ)的高職生由于沒有受過高中教育，基礎(chǔ)普遍較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，而且在整個大一學(xué)年中學(xué)習(xí)應(yīng)用英語時，沒有打下良好的基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)會計專業(yè)英語的過程中，部分學(xué)生會感到吃力，對會計專業(yè)英語的專業(yè)詞匯掌握不夠，對會計流程、記賬方式、財務(wù)報表等不夠熟練，以至于在授課過程中，教師難以開展一些教與學(xué)的實踐活動。

二、以中職為基礎(chǔ)的高職會計專業(yè)英語教學(xué)的改革措施

1.靈活處理教材

會計實用英語一共有18個單元，雖然依托國際會計準則，教材編寫者刪減和規(guī)范了部分概念，而且為了避免重復(fù)，刪減與重新整合了第一版的部分章節(jié)和內(nèi)容。但是，因為單元太多，在教學(xué)過程中，教師必須篩選教學(xué)內(nèi)容，打亂教材原有的順序，按照循序漸進或由淺入深的原則給學(xué)生講解，這樣學(xué)生比較容易接受。如為了介紹會計英語的背景知識，教師可以先從相對簡單、易懂的章節(jié)開始講起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引入案例來解釋會計循環(huán)的具體操作過程，以增強學(xué)生對會計知識的感性認識，幫助學(xué)生掌握會計業(yè)務(wù)處理的方法和技巧。

為了加深學(xué)生的印象，在平時的教學(xué)過程中，教師可以在原有教材的基礎(chǔ)上，增加更多國外，尤其是美國的會計工作實踐案例。此外，教材每一章節(jié)后都配有詞匯表和注釋，還設(shè)置了多種練習(xí)題型，所以在講授完每一章節(jié)的理論知識以后，教師都可以讓學(xué)生練習(xí)這些實踐操作題，并根據(jù)學(xué)生對教材掌握的不同程度，引導(dǎo)學(xué)生進行分層次、有選擇性的練習(xí)，為學(xué)生提供實踐操作的機會，考查學(xué)生掌握的情況，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維方式來學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的能力。

2.運用多種教學(xué)方法

傳統(tǒng)的會計專業(yè)英語教學(xué)方法單一，通常只是翻譯出會計理論和實踐知識。這種教學(xué)方法比較枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果也不理想。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地掌握會計英語的相關(guān)知識，筆者在上課的過程中采用了靈活多樣的教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，取得了較好的教學(xué)效果。

（1）翻譯法

在教學(xué)初期，翻譯法往往能取得比較顯著的效果，因為學(xué)生以前學(xué)過《會計學(xué)原理》，對翻譯的基礎(chǔ)知識、翻譯術(shù)語、概念有所了解，只是沒有學(xué)過會計專業(yè)英語，所以教師可以通過講解單詞、分析語言結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握英語的基本語法，學(xué)習(xí)會計專業(yè)英語的基本知識。但是，教師需要特別注意的是，在翻譯的過程中，專業(yè)詞匯要與本國會計行業(yè)中的專業(yè)詞匯一致，不能望文生義或者自己創(chuàng)新，以免令學(xué)生誤解，引起歧義。如在教學(xué)固定資產(chǎn)的折舊方法時，筆者把sum-of-the-year's-digits-method翻譯成“年數(shù)總和法”，沒有采用教材提供的“逐年數(shù)字總和法”; 把double-declining-balance-method翻譯成“雙倍余額遞減法”，沒有采用教材提供的“兩倍率遞減余額法”。在講授存貨計價法的時候，筆者把specific identification翻譯成“個別計價法”，沒有采用教材提供的“具體辨認法”。這樣做的目的，是為了讓翻譯和本國的會計術(shù)語保持一致，以便學(xué)生更好地理解和掌握。

（2）學(xué)生授課法

在授課之前，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，并選取小組長，然后提前給每個小組布置任務(wù)，由小組長帶領(lǐng)小組成員分析、查閱相關(guān)資料和文獻，讓他們通過各種途徑去獲得相關(guān)知識，以加深學(xué)生對知識點的印象。

在授課時，不是教師在講臺上講課，而是由每個小組派代表到講臺上講課，讓學(xué)生當(dāng)一回“教師”，分別闡述他們這一小組所分配到的知識點，并由其他小組打分。通過這種競爭，既擴大了學(xué)生的知識面，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，增強了他們的集體榮譽感。

在授課之后，由學(xué)生總結(jié)、歸納知識點，重復(fù)和反復(fù)練習(xí)不熟悉和沒有完全掌握的知識點。通過這種方式，可以很好地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（3）對比法

對比法是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它主要運用在兩個方面：一是中文和英文的對比。因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《會計學(xué)原理》的相關(guān)知識，對中文的相關(guān)理論有所了解，所以在講授會計專業(yè)英語的過程中，教師可以把英文和中文進行對比，分析中文和英文表達的差異，讓學(xué)生掌握英文的相關(guān)術(shù)語和概念。在具體的授課過程中，教師可以先讓學(xué)生嘗試翻譯出英文的專業(yè)術(shù)語，再給學(xué)生標準答案，最后，讓他們進行比較和對照，從而加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;二是中西方文化的對比。因為中西方文化存在差異，所以在教學(xué)會計專業(yè)英語的時候，教師必須比較中國文化和其他國家文化的相同點和不同點。它們的差異主要體現(xiàn)在做會計分錄的時候，中西方使用的會計科目的名稱不同，有一些西方國家使用的科目在中國找不到相對應(yīng)的名稱。這個時候，教師就需要說明分錄的性質(zhì)，指出中西方文化之間的差異，側(cè)重理解。除了科目名稱的不同以外，中西方還存在處理方法的差異。如用雙倍余額遞減法對固定資產(chǎn)進行折舊計算的時候，在中國最常見的做法是最后兩年的折舊金額平均分攤，但有些西方國家并不采用這種做法。

（4）師生互動法

在新型的教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂活動的主體，教師是課堂活動的主導(dǎo)者，只起引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的作用。如在教學(xué)新的概念或術(shù)語之前，教師可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，然后在上課時，請一個或幾個學(xué)生到講臺上講述這一概念或術(shù)語，最后由同班學(xué)生打分并評論;又如教師可以設(shè)定一個辯論主題，設(shè)立激勵和加分機制，鼓勵更多的學(xué)生參與進來。學(xué)生通過查閱資料、討論要點、相互合作等方式，不斷鞏固專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使性格內(nèi)向、靦腆的學(xué)生也敢于表達自己的看法。教師還可以提前準備一些圖片或者設(shè)計一些場景，讓學(xué)生進行角色扮演，真正參與到會計流程中來，鞏固所學(xué)知識。

3.改革課程評價體系

和許多課程一樣，課程評價體系不能單純地依據(jù)學(xué)生的考試成績，而應(yīng)該由許多其他因素組成，如課堂的參與程度、主動回答問題的次數(shù)、會計循環(huán)模擬操作的實踐情況、辯論比賽的表現(xiàn)情況等。教師對學(xué)生的鼓勵和贊揚至關(guān)重要，學(xué)生也非常重視教師的評價，所以在學(xué)生回答問題或者表現(xiàn)比較好的時候，教師要適時地給予肯定與表揚;在學(xué)生表現(xiàn)不太好的時候，教師也不應(yīng)該嚴厲批評，而應(yīng)以鼓勵和積極引導(dǎo)為主。好教師猶如一面鏡子，引導(dǎo)學(xué)生走向積極的一面，從而增強學(xué)生的自信心和成就感。通過改革課程評價體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，主觀能動性增強了，教學(xué)達到了事半功倍的效果。

三、結(jié)論

會計專業(yè)英語不同于一般的英語教學(xué)或是傳統(tǒng)的會計教學(xué)，它是會計教學(xué)和英語教學(xué)的結(jié)合，面對的群體是只有中職基礎(chǔ)的高職生。針對這一特殊性，教師有必要研究與改革會計專業(yè)英語的教學(xué)。只要教師選材得當(dāng)，因材施教，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，筆者相信會計專業(yè)英語的教學(xué)一定會在它的專屬領(lǐng)域取得成功！

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※本文系紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院（現(xiàn)南通理工學(xué)院）院級課題 《基于中職基礎(chǔ)學(xué)生的高職應(yīng)用英語教學(xué)研究》支撐論文，課題編號：教研201303。

（作者單位：江蘇省南通理工學(xué)院）