高職思政課案例教學法運用的問題及實施方略

摘要：隨著教育改革的深入，高職思政教育工作應摒棄落后的傳統教學觀念，樹立與時俱進的現代人本化教育理念，采用案例教學這一新型教學方法，以更好地實現高職思政課程的教育目標。本文分析了案例教學法在高職思政課運用中存在的問題，并探討了高職思政課案例教學法的實施方略，最后就如何提高案例教學法的實效性提出了若干建議。

關鍵詞：高職 " 思政課 " 案例教學法 " 問題 " 實施

我國高校思政課教學體系經歷了三個時代性的發展階段：一是20世紀50年代至60年代，思政課教學大力模仿蘇聯思政教育體系階段;二是20世紀70年代到80年代，思政課教學探索與我國相適應的教學體系階段;三是20世紀90年代至今，思政課已經形成了中國特色的思政教學體系，并處于不斷改革和完善階段。

隨著我國教育事業的迅速發展，我國思政教育雖自成體系，取得的成果也日益顯著，但是多數高職院校仍然采用傳統的理論講授教學法，并且一直存在重理論、輕實踐等問題，導致思政課教學枯燥乏味，難以有效調動學生的學習積極性。思政課屬于理論與實踐并重的課程，教師必須積極轉變傳統的教學思路，采用案例教學這一新型教學法，才能提高高職思政教學工作的實效性。

一、高職思政課案例教學法運用存在的問題

1.教學環境方面

當前，不少高職院校擴大了招生的力度，各班學生人數大幅增加，大課堂授課適合使用案例教學法，但不利于實施學生分組討論，導致學生討論不充分，渾水摸魚的現象頻發，極大降低了教學質量。此外，很多高職院校并未足夠重視案例教學方法的運用。每學期初，各院校都會制訂教學計劃，并規定課時，固定的課時難以保證案例教學法的正常使用。

2.案例資源方面

可適用于案例教學的案例匱乏，再加上高職院校缺乏專門負責收集和編寫案例的人員，所以導致可使用的案例并不充足，教師不得不尋找與教學內容相符的案例，一方面加大了教師的工作量，另一方面又難以確保案例的質量，降低了教師采用案例教學法的熱情。此外，有些案例質量參差不齊，甚至案例與教學理論嚴重脫鉤，針對性不強，導致“夾生”問題嚴重。

3.教師工作方面

一方面，教師的工作量大幅增加，不僅備課時間增多，而且由于教學可用案例資源不足，教師需花費大量時間去收集、修改案例，并督促學生做好課前準備工作，翻閱相關材料，提前進行預習，無形中加大了教師的教學壓力;另一方面，有些教師因教學技能不佳，缺乏案例教學的經驗與實踐，導致設置的教學案例不科學，課堂互動效果不佳、綜合評價難等問題。

4.學生學習方面

有些學生沒有正確地認識案例教學法，認為它與傳統教學法并無太大區別。甚至有些學生消極地應對課前預習及資料查閱等準備工作，參與討論不積極，導致案例教學效果不佳。還有一些學生由于不適應案例教學法，學習處于被動狀態，不愿意積極思考教師設置的案例問題。

二、高職思政課中案例教學法的實施

1.教師精心選擇合適案例

教師應以教學內容為依據，精心選擇合適的案例，注意所選案例與教材內容的關聯，緊密結合思政理論知識。在案例編排方面，教師應從整體上闡述思政理論體系，為學生探索和解決問題提供條件，培養他們自主思考和解決問題的能力。

2.學生課前進行教材預習

在課前，學生應預習書本知識，明確教學重點，記錄自己的疑問。這樣，學生就會帶著問題投入到課堂教學中。然后，教師再結合對教學案例的分析討論，深入淺出地探索教材理論知識，并引導學生展開討論，嘗試尋找解決問題的方法，從而提高學生自主學習的能力與互助協作的能力。

3.教師適當地引入案例

通常，教師可采用如下方式呈現案例;一是讓學生直接閱讀案例內容;二是教師敘述案例內容;三是借助多媒體呈現案例;四是利用辯論、采訪、小品等活動形式引入案例。

在開展案例教學法時，教師能否恰當地設置問題是關鍵。合理的問題能有效激發學生的積極性，促使學生主動進入情境，培養學生的發散思維。因此，在教學前，教師應根據案例信息及教學目標，精心設計疑難問題，把案例、疑難、理論有機結合起來。

4.教師鼓勵學生積極討論并加以科學引導

分析討論環節屬于案例教學的關鍵環節，該環節注重生生、師生間的合作與互動。在學生分組的基礎上，各組學生之間應加強互動，針對案例及問題，充分利用自身知識儲備，挖掘其中隱藏的信息，分別提出自己的觀點，并與其他同學展開討論，使學生之間的思維發生碰撞。此外，師生也應加強互動，由教師負責引導學生回答問題。學生的認識能力存在較大的差異，如有些學生只關注問題表面，有些學生能認識到問題的本質。此時，教師應引導學生排除不重要的細節，幫助學生清除障礙，啟發和引導學生更好地思考和理解問題。

5.教師綜合評價與總結學生的反饋

學生分組討論環節之后，教師應評價與總結各組討論的情況，并反思其中存在的問題，從多方面考慮問題，肯定學生的不同思路，規范學生的語言，啟發他們自我歸納與總結，明確肯定各討論小組的成績，并分別給予贊揚和鼓勵。對案例中學生未能解決的問題，教師應加以補充和講解，或者提出更深層次的問題，鼓勵學生再次討論，進行深入思考。

三、高職思政課案例教學法實效性的探索

為了切實提高高職思政課案例教學法的實效性，筆者建議可從以下幾方面著手：首先，加快師資隊伍的建設，提高思政教師的業務水平以及他們運用案例教學法的能力;其次，充分借助計算機信息技術，實現案例資源的開發與共享，構建教學案例資源數據庫，以便教師使用適合的案例進行教學;第三，為學生營造良好的教學環境，以便學生積極參與分析和討論問題，提高案例教學法的運用效果;最后，教師應精心挑選案例，選擇與教學目標聯系緊密的案例，并在教學過程中挑選適當的時機引入案例，提高學生探討和解決問題的積極性。

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（作者單位：江西省宜春職業技術學院）