同中求異，語文知識技能目標(biāo)設(shè)置的序列化視角

摘要：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)。”從中傳遞出淡化語文知識教學(xué)的思想。在日常的語文教學(xué)中，語文知識的“隨文學(xué)習(xí)”漸行漸盛，但是學(xué)生對語文知識的識別、判定和分析能力較差，沒有構(gòu)建基本的語文知識體系。語文知識的“隨文學(xué)習(xí)”絕不是死板、不假思索地“隨”，否則容易走上“隨意”之路。在講授課文的過程中，教師應(yīng)當(dāng)主動、有意識地設(shè)置語文知識技能目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生各學(xué)段思維認(rèn)知發(fā)展特點的序列化視角，著力提升語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文知識技能 目標(biāo)設(shè)置 序列化視角 有效教學(xué)

有效的語文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。能力的基礎(chǔ)在于學(xué)習(xí)與運用知識，語文知識不像數(shù)學(xué)等自然學(xué)科，它沒有清晰的內(nèi)在邏輯鏈條，所以要么被教師碎片化地逐一強化，要么被教師草率地忽視。本文著眼于語文知識的有效教學(xué)，以知識技能目標(biāo)序列化設(shè)置為著力點，呼喚廣大語文教師以正確的思路進(jìn)行語文知識的“隨文學(xué)習(xí)”，完善以人文主題編排的教材存在的不足。

一、語文知識的教學(xué)現(xiàn)狀

1.語文知識釋義

語文知識包括語文知識體系中的字、詞、句、篇、語、修、邏、文等基礎(chǔ)知識，也包括在生活、工作、學(xué)習(xí)中交流的語言和文字。語言是人類最重要的交際工具，人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果，工具性是其首要屬性。無論是感受、體驗，還是遷移、運用，都有一個前提條件，即具備基本的語文知識素養(yǎng)。

2.語文知識教學(xué)的發(fā)展

語文知識的教學(xué)是以優(yōu)秀文學(xué)作品為載體進(jìn)行的閱讀教學(xué)。以前，教師總喜歡把文本“肢行”，過多地強調(diào)各種語文知識。學(xué)完課文之后，學(xué)生的腦海里只堆砌著知識的“零部件”。

近年來，語文教學(xué)界提出了淡化語法現(xiàn)象，注重感知體驗的理念，倡導(dǎo)語文知識的“隨文學(xué)習(xí)”，即《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)的“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去系統(tǒng)地講解和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義”。然而，在實踐中還是出現(xiàn)了因為教師理解的偏頗而盲目淡化，甚至放棄語文知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。“隨文學(xué)習(xí)”的實質(zhì)，是教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具備知識技能目標(biāo)序列化的視角。

二、滬教版初中語文教材的特點

1.滬版教材編排形式

語文教材的主體是選文，編者按照某種標(biāo)準(zhǔn)，集中若干選文而構(gòu)成單元。傳統(tǒng)的教材單元著眼于學(xué)科知識和技能體系的呈現(xiàn)。

語文屬于人文學(xué)科，更多地突出人的活動、思想和情感，圍繞著人生意義展開反思或內(nèi)省。課程改革以后編寫的新教材主要按人文主題組織選文，形成單元。如滬教版八年級下冊就設(shè)置了祖國在我心中、人物春秋、慎思明辨、散曲小唱、面對災(zāi)難、生命的沉思、藝術(shù)長廊、動物的啟示等八個人文主題。

2.人文主題單元編排方式的特點

以人文性為線索，成為新教材的主流呈現(xiàn)方式，但是任何一種呈現(xiàn)方式都有局限性。如在選文時，有些主題不能從經(jīng)典作品中選到文章，只得降格以求，從時文中采擇，于是就常常犧牲語言的規(guī)范性，陷入人文與語言不能兩全的困境。編者更多的是關(guān)注文本情感、寫作意圖等精神層面，較少地考量知識，更不說考慮知識的序列化。如果在教學(xué)中機械地“隨文學(xué)習(xí)”，那么“隨文”就變得“隨意”而無效了。

其實，這種編排方式對教師提出了更高的要求，同一人文主題，由于作者思想認(rèn)知、個人經(jīng)歷等不同，作品中的語文知識也不盡相同。因此，在設(shè)置知識技能目標(biāo)時，教師要突顯文本的“異”，避免出現(xiàn)知識技能學(xué)習(xí)的不定期重復(fù)和“碎片化”，降低教學(xué)效率。

三、知識技能目標(biāo)設(shè)置序列化視角助力有效教學(xué)

1.有效教學(xué)是語文知識學(xué)習(xí)的要求

知識技能目標(biāo)設(shè)置的序列化是有效教學(xué)的必然，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而“語文素養(yǎng)的形成和提高，主要來自于閱讀教學(xué)”。可見，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主陣地。顧黃初認(rèn)為：“閱讀這種行為和活動的效率高低，在很大程度上決定了一個人學(xué)識才具的高低和文化素養(yǎng)的高低。”而能力是在相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和運用過程中形成和發(fā)展起來的，這就要求課堂教學(xué)是有效教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的現(xiàn)實抓手

有效教學(xué)是教師的理想追求。國外關(guān)于有效教學(xué)的研究經(jīng)歷了20世紀(jì)20年代初至50年代末的教師特征研究、20世紀(jì)60年代初至80年代末的教學(xué)行為研究、20世紀(jì)90年代初至今的教學(xué)綜合研究三個階段。

當(dāng)前，雖然有效教學(xué)的含義沒有形成統(tǒng)一的看法，“但其中梅德利將有效教學(xué)界定為教師從事教學(xué)活動能促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果。巴蘭緹妮、貝恩和帕克認(rèn)為有效教學(xué)是成功實現(xiàn)了明確的目標(biāo)”，學(xué)生“在教學(xué)后能從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)”。從這個角度來看，教學(xué)目標(biāo)是一個重要的衡量標(biāo)志，它既是教師對實施教學(xué)的方向性思路，又是對學(xué)生發(fā)展方向的前瞻性預(yù)設(shè)。

在初中語文教學(xué)中，教師處于相對權(quán)威的地位，決定了教師的主導(dǎo)作用。教師能否認(rèn)真思考自己的教學(xué)行為，是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。

四、例談知識技能目標(biāo)序列化

本文以滬教版初中語文教材六年級上冊“動物世界”、六年級下冊“生活中的科學(xué)”和八年級“藝術(shù)長廊”三個單元中說明類文本知識技能目標(biāo)設(shè)置為例，進(jìn)一步闡述了知識序列化。

這些文本均具有說明文的特性。從主題來講，前兩者側(cè)重于感受自然，后者側(cè)重于感悟文化歷史；從語文知識角度看，雖然六年級上冊的文章不是典型的說明文，但是教師把它們作為六年級學(xué)生初涉說明文的入門篇目。如果教師側(cè)重說明文知識的講授，就明顯違背了學(xué)生身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)果必定與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣相違背。因此，在設(shè)置知識技能目標(biāo)時，教師側(cè)重于把握說明對象、提煉基本特征、感知語言的生動性，能提高教學(xué)的有效性。

六年級下冊“生活中的科學(xué)”中有一些較難的知識，如《花兒為什么這樣紅？》中的“邏輯順序”，教師不妨用“了解”“知道”這樣的低要求來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)《中國石拱橋》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“理解作者重點介紹文中兩座橋的原因”，為“知道”邏輯順序埋好伏筆。即使文中出現(xiàn)了“做比較”“引資料”甚至一些更難的知識，教師也可以暫時不要求學(xué)生掌握，因為缺乏知識序列化的考量，容易導(dǎo)致知識講授的重復(fù)。這樣的設(shè)置既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高教學(xué)的有效性。

如果遇到知識就講，死板地“隨文學(xué)習(xí)”，那不成了教學(xué)的“鈍漢”嗎？當(dāng)學(xué)生進(jìn)入八年級以后，邏輯知覺開始形成，他們能初步了解文本的內(nèi)在邏輯，逐步提升說明順序、說明語言、寫作思路等知識技能。在設(shè)置這一階段知識技能目標(biāo)時，教師不必重復(fù)之前學(xué)過的簡單知識。如在教學(xué)《晉祠》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，體會說明語言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性等特征；在教學(xué)《達(dá)·芬奇〈最后的晚餐〉》時，學(xué)生會覺得它有點“碎”，不同于一般的說明性文章，然而把握作者行文的邏輯思路恰恰是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。

若此，站在初中階段學(xué)生知識技能學(xué)習(xí)的高度，筆者很容易看出：這些說明文的知識技能目標(biāo)設(shè)置是有梯度、有序列化視角的，不是死板的“隨文學(xué)習(xí)”，更不會出現(xiàn)“對學(xué)生要求什么都要會，對自己要求什么都要講”的窘?jīng)r，“隨文學(xué)習(xí)”變成了“有意識、重效率”地隨著學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展而進(jìn)行的知識講解。

五、尊重科學(xué)規(guī)律保障有效教學(xué)

有效教學(xué)，就是要求教師必須尊重科學(xué)規(guī)律，即尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)規(guī)律和學(xué)科知識的科學(xué)規(guī)律。

1.知識序列化是尊重語文知識規(guī)律的體現(xiàn)

陶行知說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教'。”前面提到，在語文知識的“隨文學(xué)習(xí)”中，教師起到主導(dǎo)作用，應(yīng)自覺、主動地預(yù)設(shè)知識技能目標(biāo)的序列化。學(xué)生個體之間有區(qū)別，不同學(xué)段的學(xué)生群體之間也有區(qū)別，修辭和描寫等知識適合設(shè)置為低學(xué)段的目標(biāo)，說明順序和論證方法適合設(shè)置為高學(xué)段的目標(biāo)。因材施教的實質(zhì)，就是從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和不同學(xué)段的接受能力，有的放矢地進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

2.序列化是遵守初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)

初中生多是11～15歲的青少年，該階段又稱為少年期、青春期或?qū)W齡中期。在這一期間，學(xué)生的生理發(fā)生了巨大的變化，觀察細(xì)節(jié)的感受能力、辨別事物差異的準(zhǔn)確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發(fā)展。

六年級學(xué)生尚處在小升初的過渡轉(zhuǎn)型期，其認(rèn)識比較感性，機械識記方法起著很大的作用，形象識記和抽象識記都在不斷發(fā)展中。這就是為什么在教學(xué)《天時不如地利》時，教師不宜設(shè)置議論文知識目標(biāo)的原因。

3.知識序列化要契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

語文知識載體的文本體裁多樣、內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深淺不一。滬教版初中語文教材以單元主題為編排標(biāo)準(zhǔn)，難以顧全知識的序列化，所以教師一定要著眼于學(xué)生初中階段的全面發(fā)展，著手于每一次課堂教學(xué)，架構(gòu)語文知識的序列化，保證文本之間、不同學(xué)段之間的知識邏輯聯(lián)系和教學(xué)內(nèi)容的前后銜接。

在淡化語法現(xiàn)象大環(huán)境下提出語文知識的序列化，似乎有點“開倒車”。但是細(xì)想一下，教師的教學(xué)不能非左即右，應(yīng)當(dāng)尊重客觀規(guī)律。這里，筆者僅就構(gòu)架教學(xué)目標(biāo)中知識技能目標(biāo)序列化，實現(xiàn)有效教學(xué)提出了自己的想法，根本出發(fā)點在于秉承尊重規(guī)律、尊重學(xué)生的理念，從學(xué)生出發(fā)，從教材出發(fā)，讓有效的語文教學(xué)切實為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。

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（作者單位：上海市李惠利中學(xué)）