以《宋明理學》為例，探析設計教學重點和難點的方法

新課程改革推行了許多年，課堂教學形式也發生了巨大的變化，教師唱“獨角戲”的現象已不多見，學生參與課堂活動的概率大大增加。但是，從高考的角度來看，新課程改革的最終目的是改變教學形式，最終改變學生的學習方式。如果課堂只有熱鬧的外表，缺乏實質的內容，這樣的課程改革就沒有了實質意義。因此，潛心研究課程與教學內容才是推進課程改革的正確途徑，這也正是新課程改革一直提倡的理念——課程內容是課程改革的關鍵。

教師備課的主要依據是優秀教案與教學參考書，這就不可避免地會遇到史實錯誤、觀念陳舊、概念不清與價值觀陳舊等問題。為了更好地解決這些問題，教師必須充分發揮獨立自主的探索精神，在備課的過程中去偽存真、去粗取精，深入挖掘教材內容。

筆者以高中歷史新人教版必修三第三課《宋明理學》為例，探析了設計教學重點和難點的方法。

有些教師經常會遇到一個尷尬的問題，就是課程標準的內容比較模糊。如對于必修三第三課《宋明理學》，《新課程標準》只要求“列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學發展”。看上去，課程標準中的要求并不難。但是，高考則是另一番現象，涉及“宋明理學”的考題都比較難。

如：（2010年浙江省卷 17題）中國古代學史上曾發生過一次著名的理學家辯論；甲方批判乙方做學問“支離”，乙方批判甲方做學問“太簡”。下列各項中屬于當時甲方代表人物主要觀點的是（ ）

A.格物致知

B.發明本心

C.知行合一

D.萬物皆只是一個天理

本題考查的是課本中資料回放的“鵝湖之會”。通常，教師會把“鵝湖之會”當做一個故事講給學生聽，幾乎不會通過這個故事來分析朱、陸兩人探究天理的方法。但是，自從2010年浙江卷出了這樣一道題，教師便感到壓力很大，不敢再隨意處理這些內容了。這就出現了課程標準的要求與高考要求相悖離的問題，這也是高中歷史教師，乃至整個高中教師群體感到困惑的問題，即是以課標定教，還是以高考定教？

如何解決這個問題呢？經過一系列的思考，筆者也請教了省內專家，并結合自己的教學經驗，提出幾點自己的見解。

第一，用分層教學取代平鋪直敘的環節。所謂分層教學，是指教師根據一節課的教學內容，設置不同程度的問題，來解決教學的重點和難點，同時解決不同層次學生的學習問題。如在教學必修三第三課《宋明理學》時，針對基礎較好的學生，筆者除了講解基本知識之外，還增設了“程朱理學與陸王心學的異同點”“討論分析宋明理學對中國傳統文化的影響”等相關的探究問題。

第二，結合多種形式解決教學重點和難點。在課堂上，教師可以靈活地開展活動，但是要注重實戰，因為高考即實戰。現在，隨著課程改革的深入推進，“課堂熱熱鬧鬧，課后不見實教”的空架子已經不復存在，形成了符合高考的“材料式教學”。

高一、高二階段是培養學生喜歡歷史、認識歷史、參與歷史的興趣階段。因此，教師首先要吸引學生的注意力，常用形式有播放視頻、講述歷史人物故事和討論等。如在第三課《宋明理學》教學中，教師就可以引導學生討論“格物致知”對學習的啟示。

第三，把高考題或者模擬題融入課堂教學中。在教學過程中，教師要適當地展示高考題或者模擬題，增強學生的實戰經驗。如在如何深入理解王陽明心學時，教師需要講清楚以下幾點：①核心：心外無物，心外無理；②方法論問題，即“致良知”和“知行合一”的學說。雖然這些問題比較深奧、難懂，但是如果教師結合王陽明的生活經歷與學術成就，讓學生在那個歷史背景下去理解，那么學生就容易接受了。

第四，發揮學生的主體作用，引導學生探究。新課程改革已經實施了近十年，已經取得了很大的成績，但是如何體現“以教師為主導，以學生為主體”，更好地引導學生自主合作與探究，大幅度提高教學效果，仍需要廣大高中教師深入研究。

（作者單位：韓開平 安徽省合肥市第三十五中學；李永才 安徽省合肥市肥東縣圣泉中學 ）