以《宋明理學(xué)》為例，探析設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法

新課程改革推行了許多年，課堂教學(xué)形式也發(fā)生了巨大的變化，教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象已不多見，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的概率大大增加。但是，從高考的角度來(lái)看，新課程改革的最終目的是改變教學(xué)形式，最終改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如果課堂只有熱鬧的外表，缺乏實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，這樣的課程改革就沒有了實(shí)質(zhì)意義。因此，潛心研究課程與教學(xué)內(nèi)容才是推進(jìn)課程改革的正確途徑，這也正是新課程改革一直提倡的理念——課程內(nèi)容是課程改革的關(guān)鍵。

教師備課的主要依據(jù)是優(yōu)秀教案與教學(xué)參考書，這就不可避免地會(huì)遇到史實(shí)錯(cuò)誤、觀念陳舊、概念不清與價(jià)值觀陳舊等問(wèn)題。為了更好地解決這些問(wèn)題，教師必須充分發(fā)揮獨(dú)立自主的探索精神，在備課的過(guò)程中去偽存真、去粗取精，深入挖掘教材內(nèi)容。

筆者以高中歷史新人教版必修三第三課《宋明理學(xué)》為例，探析了設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法。

有些教師經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)尷尬的問(wèn)題，就是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比較模糊。如對(duì)于必修三第三課《宋明理學(xué)》，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》只要求“列舉宋明理學(xué)的代表人物，說(shuō)明宋明時(shí)期儒學(xué)發(fā)展”?？瓷先?，課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求并不難。但是，高考則是另一番現(xiàn)象，涉及“宋明理學(xué)”的考題都比較難。

如：（2010年浙江省卷 17題）中國(guó)古代學(xué)史上曾發(fā)生過(guò)一次著名的理學(xué)家辯論；甲方批判乙方做學(xué)問(wèn)“支離”，乙方批判甲方做學(xué)問(wèn)“太簡(jiǎn)”。下列各項(xiàng)中屬于當(dāng)時(shí)甲方代表人物主要觀點(diǎn)的是（ ）

A.格物致知

B.發(fā)明本心

C.知行合一

D.萬(wàn)物皆只是一個(gè)天理

本題考查的是課本中資料回放的“鵝湖之會(huì)”。通常，教師會(huì)把“鵝湖之會(huì)”當(dāng)做一個(gè)故事講給學(xué)生聽，幾乎不會(huì)通過(guò)這個(gè)故事來(lái)分析朱、陸兩人探究天理的方法。但是，自從2010年浙江卷出了這樣一道題，教師便感到壓力很大，不敢再隨意處理這些內(nèi)容了。這就出現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與高考要求相悖離的問(wèn)題，這也是高中歷史教師，乃至整個(gè)高中教師群體感到困惑的問(wèn)題，即是以課標(biāo)定教，還是以高考定教？

如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)一系列的思考，筆者也請(qǐng)教了省內(nèi)專家，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)自己的見解。

第一，用分層教學(xué)取代平鋪直敘的環(huán)節(jié)。所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同程度的問(wèn)題，來(lái)解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。如在教學(xué)必修三第三課《宋明理學(xué)》時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者除了講解基本知識(shí)之外，還增設(shè)了“程朱理學(xué)與陸王心學(xué)的異同點(diǎn)”“討論分析宋明理學(xué)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響”等相關(guān)的探究問(wèn)題。

第二，結(jié)合多種形式解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂上，教師可以靈活地開展活動(dòng)，但是要注重實(shí)戰(zhàn)，因?yàn)楦呖技磳?shí)戰(zhàn)。現(xiàn)在，隨著課程改革的深入推進(jìn)，“課堂熱熱鬧鬧，課后不見實(shí)教”的空架子已經(jīng)不復(fù)存在，形成了符合高考的“材料式教學(xué)”。

高一、高二階段是培養(yǎng)學(xué)生喜歡歷史、認(rèn)識(shí)歷史、參與歷史的興趣階段。因此，教師首先要吸引學(xué)生的注意力，常用形式有播放視頻、講述歷史人物故事和討論等。如在第三課《宋明理學(xué)》教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生討論“格物致知”對(duì)學(xué)習(xí)的啟示。

第三，把高考題或者模擬題融入課堂教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)卣故靖呖碱}或者模擬題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。如在如何深入理解王陽(yáng)明心學(xué)時(shí)，教師需要講清楚以下幾點(diǎn)：①核心：心外無(wú)物，心外無(wú)理；②方法論問(wèn)題，即“致良知”和“知行合一”的學(xué)說(shuō)。雖然這些問(wèn)題比較深?yuàn)W、難懂，但是如果教師結(jié)合王陽(yáng)明的生活經(jīng)歷與學(xué)術(shù)成就，讓學(xué)生在那個(gè)歷史背景下去理解，那么學(xué)生就容易接受了。

第四，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生探究。新課程改革已經(jīng)實(shí)施了近十年，已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，但是如何體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主合作與探究，大幅度提高教學(xué)效果，仍需要廣大高中教師深入研究。

（作者單位：韓開平 安徽省合肥市第三十五中學(xué)；李永才 安徽省合肥市肥東縣圣泉中學(xué) ）