開展綜合實踐活動課程的嘗試與困惑

摘要：綜合實踐活動課程開展已多年，但由于各種原因，綜合實踐活動課鮮有成功的模式。本文結合教學實踐，探討了開展綜合實踐活動課程的嘗試與困惑。

關鍵詞：綜合實踐活動課程 嘗試 困惑

2001年6月8日，教育部印發了《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》，規定從小學至高中均要設置綜合實踐活動課程，并作為必修課。但是實施多年以來，因地方管理、校本實施均不到位，并沒有形成系統的“課程”，一般只停留在“課外活動”這個階段。

目前，各級教學研究部門提出以科研課題牽動課程改革，各校也開展對綜合實踐活動課程的研究。但是，大多數研究仍停留在理論層面，很少涉及實踐層面，甚至鮮有人嘗試綜合實踐活動課。

這些年，根據課程改革的精神，為了貫徹語文 綜合性學習的教學任務，筆者在沒有具體指引的情況下，一路探索，每學期都積極開展演講，表演課本劇，學寫歌詞，舉行詩歌朗誦比賽和辯論賽等綜合實踐活動課，走過了“課外活動——活動課（包括科技活動等）——綜合實踐活動課程”的漫長發展過程，最終形成常規，在這個領域取得了一點成就。

如為了成功地舉行演講課，筆者首先根據“綜合性學習”的候選題目，結合各班實際，定下選題；其次，把全班學生分成學習小組，讓小組成員分工合作，收集材料，寫好演講稿。演講稿是演講的依據，是對演講內容和形式的規范和提示，它體現出演講的目的、內容和形式，可以說寫好演講稿是演講的關鍵。如以《笑對失敗》為主題的演講稿，（4）班普遍觀點單一，內容空洞，事例缺乏說服力；以《說勤》為主題的演講稿，（3）班整體水平較高，還能結合身邊事來寫，很有意義。第三，筆者告訴學生演講技巧和注意事項。如有的學生性格靦腆，信心不足，于是筆者先要求學生背熟演講稿，“背熟了，脫稿了，信心自然回來了”。同時，筆者還會下載優秀的演講片斷給學生播放，并從聲音、語氣、語調、肢體語言等方面指導學生演講技巧，并做示范，最后進行個別指導。第四，精心組織演講展示課。其中，制定好比賽評比標準是關鍵，筆者邀請科代表作主持人，制訂好演講展示課的流程，寫好開場白和結束語，并邀請專業教師和學生代表當評委。

一、開展綜合實踐活動課程的意義

1.促進學生多方面的進步與發展

個性健全發展是本課程的根本目的，學生是課程主體，而不是被動接受者。雖然綜合實踐活動課只有一兩個課時，卻能讓學生在活動中學習，在實踐中提高。

如這次演講比賽就令學生收獲頗多：第一，學生學會了寫演講稿，掌握了演講技巧，陶冶了情操，提高了語文素養；第二，培養了學生搜集、篩選、整理資料的能力，能用準確、生動的語言進行表達的能力；第三，培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

作為一種體現素質教育思想的新型學習方式，綜合實踐活動具有運用科學的思維方法，主動探索、發現和創新等基本特征，它改變了學生單純、被動地接受教師傳輸知識的傳統教學模式，幫助和指導學生主動探求知識技能，改變了學生的學習方式。綜合實踐活動學習方式的確立，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，學生不光進步了，而且極大地提高了創新和實踐能力。

2.促進教師專業成長和課程建設能力

綜合實踐活動實施轉變了教師教學方法和教學理念，改變了課堂教學策略。強化了教師的課程意識，提高了教師的課程開發能力，培養了教師的協作精神，充分發揮了教師的特長和組織能力，拓寬了教師的知識結構，使教師的專業發展達到了一個新的高度，進一步促進了民主、平等的師生關系的形成。

3.獲得了開展綜合實踐活動的初步經驗

第一，把綜合實踐活動課程與地方課程、校本課程開發有機結合起來，結合學校和學校所處的地域環境所具有的豐富教育資源這一優勢，以學校為本，開發具有本校教育特色的綜合實踐活動課程。

第二，形成了綜合實踐活動課程一般實施流程，如研究性學習假設問題情境——師生共同研究活動主題——學生自主策劃活動方案——活動實施——成果交流——總結反思（評價）。

第三，初步探索綜合實踐活動評價方法，設計了評價表格，獲得了評價經驗。

二、開展綜合實踐活動課程的困惑與想法

1.重視不夠，缺乏規則

（1）綜合實踐活動開展與現行教學管理模式的矛盾

綜合實踐活動形式多樣，內容和地點多變，時間不固定，怎樣才能行之有效地完成綜合實踐活動課的教學任務呢？如果要求科任教師共同完成，那么就與現行教學管理模式相矛盾。課程管理，是教學管理的范疇，由學科為主線進行管理，容易產生班級管理與學科科組交叉、重疊的管理問題，目前只能在學校領導的協調下采取相對靈活的管理措施，但是這種臨時性的措施難以持久，需要不斷地探索和總結。

（2）學校對綜合實踐活動課程的開設態度曖昧

有些教師認為綜合實踐活動課程與升學無關，只是口頭上重視，實際行動則應付了事，既沒有制定相應的課程，沒有制訂實施學校綜合實踐的規劃，又沒有采取行之有效的措施，制定必要的規章制度，如課程檔案制度、課程實施情況的評價制度、綜合實踐活動課程教師教研制度及課程管理制度等。

2.各自為政，隨意性強

開展綜合實踐活動課，筆者是摸著石子過河，有很大的隨意性、學科化。課上到哪里，筆者一時興起，就會圍繞語文學科展開實踐活動，鮮有跨領域、跨學科的綜合性活動。這與校本資源匱乏、師資培訓力度不夠、引導不夠有著直接的關系，容易導致課程實施的隨意性和理解操作的偏差性。

3.保障安全，責任重大

綜合實踐活動課程是活動課程理論的發展和實踐的深化。如在開展《廣州城鄉禁摩利與弊》調查中，學生站在大街上記錄違禁摩托車的往來數據。對此，筆者是膽戰心驚的，假如學生發生意外，筆者就有不可推卸的責任。

教育行政部門強調安全，校長是學生安全的第一責任人，考慮到學生的人身安全問題，很多學校都限制學生利用校內課時進行社會實踐活動，學生只能利用課余時間進行實踐，這就造成校內課時的浪費，學生學習與教師有效指導之間的矛盾。另外，校本實施過程注重活動形式，輕視活動實效性，難以保證課程質量。凡此種種問題急需解決，才能保證綜合實踐活動的質量。

4.素質低下，不敢嘗試

對于《“說勤”演講比賽》綜合實踐活動課程的評價是毀譽參半，主要原因是學生第一次在公眾面前發言，有些膽怯，沒有領悟演講的要旨。但是，筆者卻對學生說：“你們很棒，有這個膽量，真是難能可貴。”許多教師都說：“我就不敢開展這樣的活動，起碼不敢在這樣大的場面開展。”俗話說：“失敗乃成功之母。”不要怕起點低，底子薄，“屢敗屢戰”，終有成功之時。

5.自導自演，失卻意義

有時，教師為了應付公開課，保住面子，往往越俎代庖，自導自演，學生成了課堂的擺設，這樣的綜合實踐活動課還有意義嗎？其實，學生只有通過實實在在的綜合實踐活動，才能形成自主探究學習，所以教師不能把綜合實踐活動簡單地形式化，如把綜合實踐活動弄成在教師“導演”下的節目表演，或者在教師指揮下的手工操作，這樣的活動無助于學生自主性學習行為的形成。

6.如何評價，無從下手

教師應該從多方面和多角度來評價參與這個課程的學生，但是直到目前為止，筆者也沒有拿準一定的尺度，通常先采取自評、小組評、指導教師評、學生反饋意見、列舉綜合評價表、分級評價的順序。可是，到底優、良、中、差的評價結果是評價學生解決問題能力的，還是態度和情感呢？這些都沒有現成的模式和經驗，筆者只能邊實踐邊摸索了。

三、結束語

開展好這門課程，對于學生的終身學習和教師的發展有著重要意義。作為教師，我們不能改變學生的過去，但是能通過努力改變學生的態度，并能讓學生學到終身受益的東西。綜合實踐活動課程是課程改革不可分割的組成部分，教師要身體力行地勇于嘗試，推動它順利進行。

（作者單位：廣東省廣州市南沙第一中學）