創設高效的小學語文課堂

摘要：小學語文課堂教學是一門藝術，是教師和學生共同參與的一項有目的的活動，它不僅能傳授語文基礎知識、訓練語文基本技能，還能提升學生的語文素養，激發學生的潛能，促進學生的個性化發展。本文就當今小學語文課堂存在的問題及如何創設小學語文高效課堂進行了簡要分析。

關鍵詞：小學語文 高效課堂 創設

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。但是，現在的語文課堂并沒有從根本上改變“費時多而收效微”的現狀。如在閱讀教學中，一方面，教學內容太多、太雜，教師駕馭不了，經常是“胡子眉毛一把抓”，千課一面、千篇一律，教學過程過于復雜，教師教得累，學生學得煩，導致教學效率低。另一方面，教學方法和策略的不適當，表現為“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。課堂是教學的主陣地，把握好課堂教學，向40分鐘要質量，是做好教學工作的保障。高效是課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何創設小學語文高效課堂呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：

一、“潛心會文本”——創設務實高效課堂的前提

《語文新課程標準》明確提出了閱讀互動的三維結構，即閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。什么是“文本”？語文閱讀教學中提到的“文本”是指教材，即語文課文，它是教學內容的載體，很多教學內容都隱藏在課文中。

但是，隨著越來越多的現代化技術運用于課堂教學中，許多教師把主要精力放在了制作課件等方面，忽略了課文的重要性，教學效果可想而知。其實，語文教材中的大多數文章都是文質兼美、意蘊深遠的，語文教師應以學習者的身份，認真地與文本及作者“對話”，仔細研讀。用心解讀文本的方法有以下幾種：

1.正確解讀文本

正確解讀文本是指教師通過鉆研教材，能正確地把握文本的價值取向。對教材進行二度開發，教師首先要“鉆進去”，依據《語文新課程標準》提出的年段目標、單元目標、課文特點和課后思考練習等，綜合課文的教學內容，確定“教什么”；然后，教師再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點，確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重點和難點。教師只有正確解讀了文本，才能提煉出課文的精髓，才能在一定程度上克服課堂教學中“兩化”和“三多三少”問題。

2.多元化解讀文本

大家都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話，聯系語文閱讀教學，教師的“杯子”里往往自覺或不自覺地裝滿了教學參考書或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下學生的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生領進“花園”，不僅要讓學生看到花朵，還要讓學生看到綠草，所以教師應秉承欣賞并悅納的心態，引導學生多元化地解讀文本。

3.超越性解讀文本

著名特級教師竇桂梅說過：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程?！背轿谋镜拈喿x，更加厚實了學生的文學素養，能用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地使學生在文字符號構筑的精神世界里自我發現、自我提升、自我成長。

二、“精心巧設計”—— 創設務實高效課堂的關鍵

《語文新課程標準》提倡：“語文教學一定要刪繁就簡、返璞歸真，簡簡單單地教語文，本本分分地為學生，扎扎實實地求發展?！焙沃^簡單？簡單，不是草率，不是省事，不是面面俱到地分析課文內容，更不是離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，而是依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。如竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》，整個課堂設計由讀出韻味、讀出思考兩部分組成，然后圍繞著“好好兒活”的主題來構建課堂。三個層次層層推進，感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”，而整個教材的處理又置于作者史鐵生的一組作品中，教學環節環環緊扣、條理清晰、新穎簡潔、設計巧妙，突出了“簡簡單單教語文”這一新教學理念。

三、“靈活用方法”——創設務實高效課堂的保障

只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂，所以運用靈活的教學方法，是創設高效課堂的保障。

1.創設寬松的學習環境

心理學家認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于學生理解和掌握知識。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，促使學生以自由、放松的心態投入到學習中，在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中于研究問題上來。

2.把小組學習落實到位

小組合作學習是現今主要的教學方式之一，小組學習中的討論不僅能活躍氣氛，還能引發學生思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。于是乎，設計怎樣的問題成為合作學習的關鍵。如教師引導學生就某些問題進行討論，首先要求同桌之間進行相互講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把這些不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，剩下解決不了的問題再與教師和全班同學一起討論。這樣一來，就在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的三維模式，通過這種模式獲得的知識，無疑比通過教師講解獲得知識的印象更為深刻。

3.激發學生的思考欲望

古語有云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！奔ぐl學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，是教師培養學生的重要目標。高效的課堂必然是思考的課堂，思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。語文教師在處理課堂提問時，應注意以下幾個問題：

（1）設計的問題要目的明確

教師設計的問題緊扣教學目標，才能激發學生主動思考，所以教師要從教材的實際出發，深入鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標、教學重點和難點。

（2）設計的問題要層次分明

教師設計的問題必須精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性，以適合不同層次學生的學習需求。

（3）設計的問題要講究技巧

當學生的答案與教師的答案不一致時，教師要善于變通引導，培養學生的發散思維，激活學生的創造力。

4.課堂練習鞏固拓展

每節課結束之后，教師可以設計一些具有鞏固性和拓展性的練習。這樣不僅可以強化和鞏固學生的知識，還能豐富學生的課后積累，使學生能融會貫通、舉一反三地運用知識。

5.爭創個性化的教風

首先，教師的知識底蘊是教學之本，豐富的學科專業知識是語文教師教好語文課的基礎；其次，小學語文課是欣賞課，它反映的感情或慷慨激昂、亢奮高歌，或如泣如訴、低聲吟唱，或淋漓盡致、纏綿哀婉。有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文能激發學生的閱讀興趣；有的教師言簡意賅，從不經意處入手，引導學生步步深入。不同的課文有不同的風格，這就要求教師采取不同的處理方法，因為每一篇課文都是學生成長的“良師益友”；最后，營造藝術化的教學氛圍。良好的教學氛圍是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要以滿腔的熱忱組織教學活動，做到態度和藹，語言親切，富有激情，運用教師的情緒、情感、人格魅力來感染學生，使學生全身心地投入到學習當中。

6.以趣結尾，余音繚繞

一堂高效課堂，除了做到以上幾點外，還必須有一個好的結尾，這不僅可以對教學內容起到畫龍點睛、提煉升華的作用，而且能拓展和延伸課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮”的效果。

課堂教學是一門藝術，是教師與學生共同參與的一項復雜性活動，而高效課堂是語文課堂發展的必然性，它體現了以人為本，尊重了學生的主體地位，發揮了學生的積極性和主動性。

（作者單位：黑龍江省大慶市紅崗區牧場一分校 ）