實施新課程改革，打破課堂沉默

“學起于思，思起于疑”，思維往往是從問題開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”善于提問或發現問題是學生自主學習與主動探求知識的直接表現，是教師導學的重要依據。但是，現在的課堂沉默，淡乎寡味，與新課程提倡的自主、合作、探究學習方式背道而馳。如何打破語文課堂的沉默呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：

一、更新教學理念

《語文新課程標準》強調以學生的發展為本，倡導自主、合作、探究的新型學習方式。因此，以知識呈現為設計主旨，與講授式教學和接受操練式學習相結合的原有教材已經不能再適應新課程改革理念的要求。

在設計新教材時，教師應吸收理論研究的最新成果，把學生的學習作為教材設計的中心問題，實現教材設計的轉型；在編寫新教材時，不只是傳統體制下少數部門和專家的事，廣大教師也可參與其中；在使用新教材時，教師不再簡單地教授統一教材，可選擇適合的教材，有效整合多種資源，開展多元化的教學。

在接受學校教育時，學生不僅受到外部環境，即社會的影響，也受到內部環境，即家庭的影響。因此，一方面，社會要不斷創新指導思想，通過營造積極、開放且有時代氣息的大環境，激勵教師接受新事物、新觀念，積極實踐，勇于探索；另一方面，家長應順應改革和發展的需要，樹立科學的教育觀、知識觀、評價觀，支持配合學校教育，使學校、社會、家庭各種教育力量有機結合起來，形成目標一致的教育合力，充分發揮教育的整體效能。

二、改變教學模式

傳統的教學模式以教師為中心，教師講，學生聽，有些教師擔心完不成教學任務，一味地向學生灌輸知識。這種“注入式”“填鴨式”的教學方式導致學生被動接納和記憶現成知識，抑制了學生的求知欲望。久而久之，學生的好奇心逐漸減弱，思想僵化，質疑能力得不到提高。

“啟發式”教學貫徹以學生為主體、教師為主導的教學思想，根據“發現問題——提出問題——解決問題”的思路，把學生推到主體位置，給學生充分思考的空間和發表見解的機會，教師鼓勵學生多提問，尊重學生，重視學生的獨立見解，通過設置懸念，善于捕捉其思想的火花，激發學生對“已知”產生疑問，對“未知”產生興趣，增強學生質疑的勇氣和信心。

三、樹立信心和勇氣

教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和學習需求，幫助學生樹立“我能行”的觀念，創設輕松愉快的學習氛圍，讓學生感受到“我能行”，從而激發學生學習語文的信心。在課堂上，教師要設計有層次的問題，讓不同層次的學生都有回答問題的機會，滿足不同層次學生參與的需求，保護學生的好奇心和求知欲，激發學生的潛意識和積極性，增強學生的信心。即使學生回答錯誤，教師也要給予鼓勵、引導，公平地對待每一位學生，讓他們體會到成功的愉悅。

四、克服害羞心理

部分學生因害羞，不愿參與到課堂教學中，不愿向教師、學生敞開心扉，進行平等對話。這時，教師就應以良師益友的身份，主動與學生溝通交流，營造平等、和諧、友好的教學氛圍，鼓勵學生克服害羞心理，勇于與別人交往，積極面對學習和生活中的困難，充分發揮自己的長處和優點，多參加集體活動，關注外界的人和事，不要太在意別人的眼光。只有師生和睦相處，互相尊重，學生才能不拘謹、不害怕，愿意與教師交流，課堂氣氛才能活躍起來。

五、講究提問的藝術

教師的提問藝術直接影響到課堂教學效率，所以教師必須講究提問的藝術。第一，教師的提問不能超出學生的實際能力范圍；第二，教師設計的問題要有趣味性，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；第三，提問后，教師要給學生足夠的思考時間；第四，教師的提問要有價值、有啟發性，讓學生有話可說，而不是把課文從頭到尾分解成若干個問題。

古語有云：“書山有路深思辟徑，學海無涯善問導航。”教師應更新傳統觀念，轉變教學行為，把課堂還給學生，激發學生的學習興趣和主動參與意識，開啟學生思維之門，啟迪學生心智之窗，從而促進語文課堂教學的不斷完善和發展。

（作者單位：福建省安溪縣慈山學校）