實施高中數學多元化教學的意義及實踐

摘要：在新課程改革理念的指引下，教學方式越來越多元化。高中數學知識繁雜且晦澀，教師運用多元化教學，有利于提高學生的思維能力，增強學生的自信心，提升學生的合作交流意識，培養學生獨立思考的習慣。本文闡釋了實施高中數學課堂多元化教學的意義和策略。

關鍵詞：高中數學 多元化教學 意義 實踐

傳統高中數學課堂的教學模式存在一些弊端：第一，它以書本知識為本體。雖然書本知識可以發展學生的數學認知，但是學生不能利用間接經驗去理解它們，這樣就會形成死讀書、讀死書的局面；第二，它以教師為本位。課堂上，教師片面地教學，忽視了學生的主體地位；第三，培養遷移能力和獲取知識相脫節。學生掌握知識的方法只有死記硬背、生搬硬套；第四，不重視培養學生的探究能力和創造能力，直接扼殺了學生的創新思維。

一、實施高中數學多元化教學的意義

在新課程改革背景下，教師只有優化教學過程，更新教學方法，創設開放的教學環境，關注學生的學習成長，實施多元化的教學模式，才能切實提高高中數學課堂的教學效率，促進教師的專業成長和學生的全面發展，使得創新課堂教學模式的研究具有深遠的理論意義和現實意義。

首先，實施高中數學多元化教學，有利于貫徹新課程改革中“一切為了學生的發展”的核心理念，反對死記硬背、機械訓練，要求教師根據學生的實際情況和學科特點，創新教學模式，優化教學過程。可以說，高中數學多元化教學不僅是現代教學的理念，更是提高數學教學質量的保障。

其次，多元化的課堂教學模式，既能創新課堂，讓學生重新認識數學，認識數學文化，認識數學的美，又能提升數學學科的魅力，改變學生不愛學數學的局面，激發學生學習數學的興趣，培養學生的自主意識。

二、實施高中數學多元化教學的實踐

實施高中數學多元化教學，教師應不斷研究與創新，從“教學有法，但無定法，貴在得法”到“無法之法，乃為至法”。

1.采用“啟發探究式”講授基礎知識

這種導入方式有很多，如實例式導入、新舊知識類比導入、引趣式導入、設疑式導入等。如在引入反函數概念時，為了更好地說明只有對應的映射是一一映射的函數才有反函數，教師可以采用“設疑式導入”，依次提問：①“當x∈r時，y=x有反函數嗎？ ②當x∈（0，+∞）時，y=x有反函數嗎？”

2.采用“結構教學模式”講授概念知識

“結構教學模式”的基本程序是自學→提煉→交流→形成結構→鞏固練習。如高中數學空間向量中共線向量和共面向量的概念、定理和結論有很多，學生不易掌握，于是筆者采用結構教學模式，首先讓學生類比平面向量，自學空間共線向量，然后引導學生提煉知識結構，教師給予必要的指導，幫助學生完成認知。

此外，在講解這一類題目的時候，教師可以先舉個例題，然后通過一題多變，層層深入地探索，以及對猜測結果的研究，來培養學生的思維能力，使學生從學會一個問題的求解，循序漸進地過渡到掌握一類問題的解決方法。

3.采用“多媒體課件”講解數學理論

多媒體的運用，使全體學生參與活動成為可能，使原來令人難以理解的抽象數學理論變得形象、生動且通俗易懂。同時，運用“多媒體課件”輔助教學，不僅節省了板書時間，而且為學生留出了更多自悟、自練、自查的時間，充分發揮了學生的主體作用，顯示出多媒體課件與探究合作式教學理念有機結合的教學優勢。

三、總結

高中數學課堂多元化教學可以規避傳統數學課堂教學的缺點，改善學生死記硬背知識、生搬硬套知識的局面，開拓學生的創新思維，激發學生學習高中數學的興趣和創造能力，并且結合多媒體等現代教學技術，帶給學生更多的展示空間，令學生在收獲知識的同時體驗到學習數學的快樂。

參考文獻：

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[3]吳宏秀.高中數學自主學習教學模式的實踐研究[D].蘇州：蘇州大學，2010.

（作者單位：河北省任丘一中南校區）