參與式教學在初中歷史課堂教學中的運用

在初中歷史課堂中，不少教師仍然使用“一種臉、一張嘴、一個調、一支筆”的傳統教學模式，一味地“教師講，學生聽；教師問，學生答”，致使歷史課變得沉悶乏味。如何讓學生主動參與到課堂教學中，真正成為課堂學習的主人呢？筆者認為，參與式教學能很好地幫助教師解決這一難題。

一、營造輕松的課堂氣氛，促使學生主動參與

在初中歷史教學中，教師要以和藹可親的態度對待學生，營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，鼓勵學生自由討論、發言，讓學生當“小老師”，組織游戲和角色扮演等活動，使學生帶著愉快、積極、興奮的心情參與到學習中來，并通過觀察、操作、交流、思考等方式，自由表達自己的想法，張揚自己的個性，在不知不覺中掌握了知識，慢慢地喜歡上了歷史課。

如在教學《君主集權的強化》時，筆者組織學生討論：“清朝入關后，面對這樣一個幅員遼闊、人口眾多的多民族大國，統治者應該如何治理國家？假如你是統治者，你會怎樣做？”筆者以學生為中心安排教學，營造了自由的交流環境，鼓勵學生發揮想象，讓學生暢所欲言，積極參與教學活動，課堂氣氛非常活躍，學生的積極性高漲。這時，筆者作為學生的“參謀”，給予有針對性的引導，把握好學生討論的方向。

二、營造競爭氛圍，增強小組凝聚力

在開展參與式教學的過程中，筆者經常把學生分成若干個小組，開展小組合作學習，并要求全班學生都參與小組討論，在學習中相互幫助，團結協作，先進幫后進，取長補短，共同進步。下課前，筆者會評價各小組的表現，評出本節課的優勝小組。此外，筆者還經常組織各種知識競賽，營造競爭氛圍，讓學生在教學活動中保持學習動力。

如在教學《九一八事變》時，筆者設計了這樣一道思考題：“在西安事變中，蔣介石被扣押，對如何處置蔣介石，人們有不同的主張。有人說：‘十年內戰，蔣介石殺害了成千上萬的共產黨人和革命群眾，我們應該報仇雪恨，殺了他。'有人說：‘國難當頭，國內和國際形勢復雜，應和平解決。只要蔣介石答應抗日，就放了他。'對此，你們怎么看？”筆者提出問題后，把全班學生分成6個小組，第1小組、第2小組和第3小組為正方，第4小組、第5小組和第6小組為反方，雙方展開辯論，筆者會根據每個小組的辯論情況予以加分。每個學生都積極地參與其中，紛紛爭當辯手，各抒己見，暢所欲言，在唇槍舌劍中盡顯課堂主人公的氣勢，充分發揮出自身的潛能。

三、把課堂還給學生，吸引學生主動參與

課堂是學生學習的主要場所，課堂的主體是學生，新課程的核心理念強調以學生發展為本，學生參與課堂是課程實施的核心。因此在課堂上，教師必須給予學生更多的自由，允許他們提出不同的見解。

如在教學“王昭君出塞”時，筆者讓學生進行角色扮演，請一名男生扮演匈奴首領呼韓邪單于，一名女生扮演王昭君。學生開始還有點害羞，經過筆者的開導，兩位學生慢慢褪去青澀，演得有模有樣，“王昭君出塞”這個歷史情境深深地印在了學生的腦海中。

四、加強個體嘗試，培養學生的參與能力

學生是學習活動的主人，學生的認知結構和良好心理品質的形成不是依靠他人的傳授，而是依靠學生個體主動、積極地參與。因此，筆者非常注重學生的個體嘗試，經常給學生創造嘗試的機會，引導學生積極參與。

如當學生自學完課文后，筆者讓學生嘗試參與問題的設計；當學生學習完課本內容后，筆者讓學生嘗試上講臺寫板書；當測試之后，筆者讓學生嘗試講解試卷……這些豐富多彩的活動使初中歷史課堂煥發了生命活力，避免教師過多地單向傳授，體現出學生學習的主體地位，使學生體驗到成功的快樂，參與課堂教學活動的積極性高漲，有效地培養了學生的參與能力。

參與式教學是新課程改革的一種重要內容，要想打造高效的初中歷史課堂，教師必須切實轉變觀念，一邊實踐，一邊反思，才能充分發揮參與式教學的積極作用，提高課堂教學質量。

（作者單位：江西省贛州市南康區第六中學）