高職高專商務英語寫作的微課設計

摘要：本文以《投訴信寫作》的微課教學為例，闡述了微課的設計過程，探討了把微課運用于高職高專商務英語寫作教學的方法，其目的在于提高學生的學習興趣和積極性，提升教學效果。

關鍵詞：高職高專 商務英語 寫作 微課

微課即微型教學、微型課件，是指講授某個知識點、技能、案例等微內容的教學課件，內容聚焦于知識講解，學習時間一般不超過10分鐘，主要幫助學生完成知識構建與能力發展。如知識點授課視頻、操作過程演示和例題講解等。

美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯于2008年首創了微課這一理念，并把微課稱為“知識脈沖”，以建構主義方法為形式，以在線學習或移動學習為目的，把教學內容錄制成1至3分鐘的視頻或音頻，并設計課后任務，使學生產生一種“更加聚焦的學習體驗”。

在國內，佛山市教育局的胡鐵生老師率先提出并實踐了微課，他認為：“‘微課’是符合新課程標準及教學實踐要求的教學形式，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。”筆者認為，微課就是以某一個知識點或技能為教學內容，制作5～10分鐘的教學視頻，讓學生不受地點限制，充分利用碎片化時間進行自主學習。

一、高職高專商務英語寫作的現狀

1.學生英語基礎良莠不齊

因高校招生規模擴大，高職院校的招生分為兩類：一類是應屆普通高中畢業生；另一類是中專、技校和中職的學生。這些學生盡管學習了多年的英語知識，掌握了一定的英語詞匯和語法，但是大部分學生的英語基礎較差，沒有養成良好的學習方法和學習習慣，在進入高職高專院校之后，面臨專業性較強的專業英語就更有心無力，很難跟上教學進度，從而影響他們自主學習英語的興趣。

2.學生寫作興趣不高

高職生的英語基礎不扎實，掌握的詞匯量少，語法知識掌握得也不牢固，經常寫一句話，就會出現多個單詞拼寫錯誤和基本的語法錯誤，導致學生的英語寫作中詞不達意，句子結構混亂。另外，受漢語的影響，高職生習慣用漢語思維來構思英語作文，用漢語句子結構來組織英語句子結構，致使錯誤頻出。久而久之，太多的單詞拼寫錯誤和語法錯誤令學生產生挫敗感，英語寫作的興趣越來越低，甚至對英語寫作產生了抵觸情緒。

3.教師教學方法陳舊

英語這門語言是在不斷發展的，新知識、新技術、新詞匯在不斷涌現。但是，很多高職英語教師沒有及時更新英語知識，不僅英語寫作教學模式單一，課堂教學主要以教師講授為主，而且播放課件占用了大部分課堂時間，以至于教師不能有效地利用現代化教學手段來輔助英語寫作教學，留給學生進行寫作練習的時間也不充裕，從而影響到學生參與寫作教學的積極性，難以激發學生英語寫作的興趣。

二、微課在高職商務英語寫作教學中的運用

為了改變英語寫作教學的現狀，提高學生英語寫作的積極性，更新教師的教學觀念和教學方法，采用微課進行英語寫作教學是一種全新嘗試，使原本枯燥乏味的英語寫作課變得生動有趣，產生了良好的教學效果。

筆者作為高職高專英語教師，于2014年參加了第二屆全國高校（高職高專）微課教學比賽，從中深受啟發，獲益良多。現以《投訴信的寫作》為例，探討在高職商務英語寫作中如何運用微課來提高學生英語寫作的興趣和能力。

1.要點回顧

在英語寫作教學中，教師可以根據教學進度，制作復習課的視頻，讓學生課前觀看，以鞏固學生的寫作知識。以《投訴信的寫作》的微課教學為例，筆者首先復習了信函的基本格式，重溫了信函的信封、日期、開頭和結尾等內容。

2.熱身及導入

教師可以根據教學內容，設計新穎、貼近學生生活的問題，制作有趣的視頻或精美的動畫，當作熱身練習和導入問題，吸引學生的注意力，激發他們濃厚的學習興趣，從而順利地導入本節課的知識點。在《投訴信的寫作》的微課教學中，筆者用動畫或圖片描述了人物Lily買的電腦出問題的情境，引導學生討論，然后筆者分析了Lily的身份和相應的解決方法，最終引出投訴信寫作的教學內容。

3.教學重點和難點

在英語寫作中，學生習慣用漢語的句型結構來表達英語，容易造成語法不通、結構混亂。教師可以讓學生先討論，然后通過圖片和動畫，進行中英文對比，使學生更直觀地了解英語句型。在《投訴信的寫作》的微課教學中，筆者先用圖片或動畫引導學生討論，Lily分別以C2B和B2B的身份表達不同的電腦問題和解決方法。通過對比正誤兩種句型，學生能正確地使用句型結構表達問題和解決方法了，最后筆者示范了一篇以C2B的身份寫的投訴信，并逐步引出寫投訴信必備的句子。

4.課堂實踐

微課的教學模式強調教師注重過程性評價，通過學生互評與教師點評相結合的方式，對學生進行多元化評價，以提高學生的自信心，激發學生的寫作興趣。如在《投訴信的寫作》的微課教學中，筆者以動畫或圖片展示寫作任務，讓學生練習寫投訴信，然后請學生互評，指出表達不規范的句子，最后筆者示范范文，指出關鍵性的詞語和句子。

5.總結和拓展練習

當課程結束時，教師應總結本節課知識點的重點和難點。如在《投訴信的寫作》的微課教學中，筆者總結了投訴信寫作的原則，回顧了重點句型，并以動畫或圖片的形式展示了課后的拓展任務，以幫助學生鞏固投訴信的寫作技能。

三、微課的綜合設計

1.教學視頻錄制

據華南師范大學教育技術研究所所長柯清超教授介紹，微課視頻制作有四種方式：一是使用PPT講解錄制，加入Mix插件，教師就可以在電腦上設計圖文網頁類微課；二是使用錄屏軟件錄制可汗式微課，然后教師運用手寫板、麥克風、畫圖工具等講解演示教學過程，并用屏幕錄像軟件錄制，如Camtasia Studio、Snagit或CyberLink YouCam等；三是使用錄屏軟件錄制交互式微課，教師利用上述軟件工具設計情境，采用任務驅動的形式，通過模擬練習和交互訓練，使學生獲得知識；四是使用拍攝設備直接錄制整個教學過程的視頻。這對拍攝條件要求很高，一般都是在專業的錄播室完成。教師可以根據學科特點，選擇合適的錄制方法，也可以整合多種技術，進行混合式錄制，以取得更好的教學效果。

2.畫面設計

微課教學具有短、小、精、趣的特點，這就要求教師使用的PPT、動畫、圖片和視頻能直觀、形象幫助學生接收教學內容。如PPT的畫面應淡雅清新，不應太過花哨，也不應配上與教學內容無關的背景畫面，否則會分散學生的注意力，干擾他們學習；PPT的文字應言簡意賅，一目了然，突出重點，滿屏的文字只會讓學生把注意力放在閱讀上，而不是教師的講授上；PPT選用的動畫和圖片應生動有趣、緊扣主題，吸引學生的注意力，引導學生思考、討論和練習。另外，在播放重要內容的視頻時，教師可添加字幕，以突出重點和難點，幫助學生跟上教師的教學思路。

3.教師表現規范得體

在教學視頻中，對教師出鏡的著裝和表演有一定的要求。如教師的著裝應按照整潔、大方、得體的標準，“表演”應收放自如，動作自然，表情到位。一般情況下，教師需直視鏡頭，在提問階段做出疑問的表情；在講授過程中保持微笑，展現親和力；與學生互動期間，教師應目視學生，對學生的正確回答給予贊許的表情。

另外，教師的語言也是至關重要的，準確的發音、平緩的語速、通俗易懂的語言能在一定程度上吸引學生的注意力，提高教學效率。教師還可以根據不同的教學內容加入疑問、肯定、鼓勵等語氣，使語調高低起伏，語速時快時慢，從而使學生更好地理解、消化和思考教學內容。

四、結語

就高職院校商務英語專業教學而言， 微課將進一步深化高職商務英語專業教學模式改革。教師通過微課這種新的教學模式，有效地提高了教學質量，還能通過學生的反饋及時完善教學設計，取得理想的教學效果。

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（作者單位：廣州城建職業學院外語外貿學院）