在語文教學(xué)中感悟語言的魅力

絢麗多姿的語言是語文課堂一道亮麗的風(fēng)景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生研討教材、品讀文本，從字里行間中品味語言的無窮魅力，在濃濃的語文味中、在滿懷詩意的情境中、在豐富的語言想象中享受語言的魅力，使語文課返璞歸真，充滿濃濃書香。

一、讀中品味

在課堂上，教師常常把過多的精力投入到理解文本內(nèi)容的思想感情上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，卻淡化了對“語文本色”地品味。事實(shí)上，小學(xué)語文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅蘊(yùn)藏著作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達(dá)上都頗具特色。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)，抓住課文的精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心品味，從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語、一個(gè)句子中去品味語言，通過細(xì)嚼慢品，與作者產(chǎn)生情感共鳴。使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，還能得到語言智慧的啟迪。

如選自《水滸傳》的《景陽岡》就是一篇值得學(xué)生品讀的佳作。施耐庵用他的一枝妙筆，細(xì)膩地刻畫了武松這個(gè)人物形象。文中“武松打虎”寫得尤為精彩，老虎“一撲、一掀、一剪”的來勢洶洶、武松“一閃、又一閃、再一閃”的沉著應(yīng)對，以及武松打虎時(shí)的竭盡全力，都需要學(xué)生反復(fù)品讀才能體會(huì)。

二、潛心會(huì)文

在教學(xué)中，教師要重視語言文字這片“土壤”，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)理解、品味和推敲文章的語言，與文本進(jìn)行深入對話，讓學(xué)生透過語言文字與作者進(jìn)行心靈的對話，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意的精妙，探究語言蘊(yùn)藏的涵義，窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對語言文字的理解，提高學(xué)生的文字感悟能力。

如俄國作家列夫·托爾斯泰的《窮人》，以極其細(xì)膩的心理描寫表現(xiàn)了桑娜淳樸、善良的美德。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)作家細(xì)膩的寫作手法，然后讓學(xué)生說說這段心理活動(dòng)描寫有哪些特點(diǎn)？通過反復(fù)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動(dòng)的特別之處在于運(yùn)用了五個(gè)省略號來表現(xiàn)桑娜的矛盾心情。接著，筆者又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深入研究每個(gè)省略號的含義。在反復(fù)推敲的過程中，學(xué)生的思維與文本發(fā)生了碰撞，逐步體會(huì)桑娜先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂，甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心情。在與文本對話的過程中，學(xué)生感受到了心理描寫的細(xì)膩、傳神，同時(shí)也明白了如何刻畫人物的心理活動(dòng)。

三、激活思維

教師要引領(lǐng)學(xué)生入境入情，深入地讀書，只有通過多次探讀，學(xué)生才能有理解地讀、有體驗(yàn)地讀、傳情達(dá)意地讀，才能體驗(yàn)到課文描寫的意境，體味語言文字之美，豐富語言儲備和語感經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。

如在教學(xué)《詹天佑》中“勘測線路”一節(jié)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感受詹天佑認(rèn)真的工作態(tài)度、以身作則的工作作風(fēng)以及強(qiáng)烈的愛國心，然后指導(dǎo)學(xué)生通過范讀設(shè)境、想象移情、多元化解讀等多種朗讀形式，讀出詹天佑令人感動(dòng)的地方，從而激活學(xué)生的思維，積淀學(xué)生的語言。之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生想象“攀山越嶺，勘測線路”“深夜燈下，伏案繪圖”等畫面，體會(huì)詹天佑身先士卒的工作作風(fēng)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解讀“詹天佑的內(nèi)心活動(dòng)”這部分：如果強(qiáng)調(diào)這是中國人修的第一條鐵路，應(yīng)該怎么讀？如果強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)定信念和克服困難的決心，應(yīng)該怎么讀？如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果，又該怎么讀？學(xué)生的每一次朗讀，無不體現(xiàn)出學(xué)生對文本的不同理解，無不滲透著學(xué)生強(qiáng)烈的情感。這樣的多元解讀，不僅增強(qiáng)了學(xué)生和語言感悟能力，而且使學(xué)生的語言思維更加活躍、更加深刻。

語文教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，所以教師應(yīng)充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處、語言運(yùn)用經(jīng)典之處，讓學(xué)生從課文中的字、詞、句，甚至從標(biāo)點(diǎn)符號的比較、揣摩、感悟、運(yùn)用中得到人文關(guān)懷，受到語言的熏陶，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江西省上饒縣湖村小學(xué)）