在英語課堂教學中培養學生的閱讀能力

如今，隨著社會的不斷發展、科技的進步、教育改革的深化以及應試考試的壓力，閱讀理解在初中英語教學中的重要性顯而易見。教師只有根據課程改革標準制訂切合實際的閱讀教學目標，選擇恰當的教學策略、教學方法等，才能實現高效的英語閱讀教學。對于怎樣培養和提高學生的英語閱讀能力，筆者提出了以下幾點見解，以供同仁參考。

一、對教師教的要求

幫助學生合理地選擇閱讀內容，是培養學生閱讀能力的重要因素。如果教師選擇難度系數很大的文章，勢必會讓學生產生畏難情緒；如果教師選擇難度系數太低的文章，則會讓學生感到太輕松，達不到預期的教學效果，也不能實現培養學生閱讀能力的目標。所以，教師應選擇難度適中、生動有趣、與學生生活有關的文章、熱點時事和情境對話，或者選取簡單易懂的英美小說，或者選擇網絡上、報紙上與學生所學知識有關的材料。此外，教師還應該注意教材上每單元的Reading部分，積極開發和合理利用課程資源，做好校本課程。

由于英語學科具有很強的實踐性，教師需要借助多種多樣的輔助工具和資源，實施有效的教學策略，才能更好地幫助學生理解英語知識。如教師可以定期組織學生到學校期刊閱覽室閱讀英文報刊，不定期開展、開放式英語研究學習；可以在上課前播放英文歌曲、英文對話材料，營造輕松愉快的學習氛圍。又如初中課本中每一個單元都有閱讀理解材料，教師可以靈活運用這些現有的閱讀材料，讓學生通過自由組合、討論、角色扮演等方式來理解材料內容。

教師在提升自身教學水平的同時，還必須不斷地進行教學反思。教學反思是教師對自己教學環節的重新認識，是提升教學質量的重要途徑。在每一次閱讀課后，筆者都要回顧本節課的得與失，分析學生在閱讀時遇到的障礙，注重培養學生良好的閱讀習慣，并適時地書寫有價值的教學后記，為自己的專業成長積累素材。

二、對學生學的要求

詞匯量的多少，直接影響學生閱讀速度的快慢。這就要求學生必須積累大量的單詞，只有“量變”，才能引起“質變”，即單詞只有積累到一定的數量，學生的閱讀能力才會有質的飛躍。如果學生只滿足于書本詞匯，那么將很難適應考試中的閱讀理解，所以擴大詞匯量，是做好閱讀理解的前提條件。首先，學生應該熟練地掌握教材中詞匯的意義及用法；其次，學生應通過閱讀大量的課外英語讀物，積累一定量的超綱詞匯。這樣一來，既可以擴大學生的閱讀量，又可以增加學生的詞匯量。詞匯量增加了，閱讀能力自然也就提升了。

考試中的閱讀理解題材廣泛，涉及政治經濟、人文地理、風俗人情、科學技術、歷史等方方面面，文體也豐富多樣，包括議論文、記敘文、說明文、應用文、新聞報道、通知、廣告、操作說明等。這就要求學生處處留心和觀察日常生活中的點滴事物，涉獵各方面的知識。因此，擴大學生閱讀題材的范圍，拓展學生的知識面，讓學生多掌握一些人文背景知識很有必要。

筆者提倡學生做好課前預習工作，因為提前預習可以讓學生大概了解當天的學習內容，減少學習的壓力。在專項閱讀練習課的40分鐘內，筆者會合理分配時間，讓學生“多讀”，在閱讀中自主發現問題，然后把課堂交給學生，讓學生暢所欲言。當講完一堂課的知識后，筆者還會引導學生鞏固本堂課所學的知識，溫故而知新，這樣才能更好地培養學生的閱讀能力。

三、對課堂氛圍的要求

在英語閱讀教學過程中，教師應該尊重每一位學生，了解學生之間的差異，時刻關注學生的情感動態，因材施教，努力營造出公平、和諧、愉快的學習氛圍，創建一個良好的師生交流平臺。這樣才能最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生充分發揮主觀能動性，積極地投入到英語學習中。

四、結束語

培養和提升學生的閱讀能力并非一朝一夕就能完成的，要靠日積月累。俗語說：“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍。”所以教師要把“培養閱讀能力”的目標貫穿于英語課堂教學的始終，讓學生在課堂中逐步提高英語閱讀能力。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區汊河中學 ）