臺球室引發的教學思考

最近，我迷上了臺球運動，帶著初學者的興奮勁，我幾乎每天晚上都要去學校教工之家玩上一會兒，和同事聊聊天，打打球，一天的疲憊也消失殆盡。為此，我也十分感謝學校為教師提供了這樣一個放松的場所。

在臺球室，我經常遇到兩位經驗豐富的教師，他們技術高超，在和我們一起打球或看我們幾個初學者打球時總會熱心地指點一二：“打紅三，打這里”“打輕點，推進去”“打重點，把球回過去”“打這里，切球，把球切進去”……在我們打出每個球前，幾乎都會聽到教師這樣的指導。但是，這些指導會讓我不知所措，因為我不明白他們所謂的“輕、重、切、回”到底該如何把握。

每次，當我按照他們的指點去打球，而球又沒進時，“你打太輕了啊”“你打太重了”“不聽話，讓你打黃一”“沒瞄準，角度不對”……又會聽到這樣的評價。慢慢地，我心里的不良情緒開始積累，不完整的指導讓我無法思考，有些不知所措，不客觀的評價讓我倍感挫敗。但是，面對工作上的同事、老前輩、熱心的指導者，我又不便表達自己的不滿，而心里的不適感又在步步升級。

可是，有一位教師的指導，卻令我如沐春風，倍感親切。每當我擊球前，他偶爾會給出意見：“慢慢的，打這里，球桿往身邊收點”“桿往外一點，切重一點”……他的話不多，但明確具體，總能帶給我思考，擊球的效果也很好。“這球好啊，差一點就進了”“沒事，這球留的好，對方沒球打”……失敗后的評價，也總能讓我保持積極情緒。

帶著這種情緒反差的我不禁思考：作為一名教師，究竟應如何恰當地把知識、技能、方法傳授給學生？

一、了解學生，預留空間

為了更有針對性地給予學生指導，教師必須以了解學生為前提。教師只有了解學生的現有水平，才能給學生提供思考的空間，讓他們自主解決問題，體會成功的喜悅。當不確定學生能否獨立解決問題時，教師也要給予他們獨立思考和探索的空間，讓學生在探索反思中成長；對于難度較大，超出學生理解范圍的問題，教師應給予學生及時有針對的指導，讓他們在無助中找到方向。對學生的了解和信任，是實施有效教育的基礎。

二、適時指導，明確具體

在了解學生的基礎上，教師必須給予適時、明確、具體的指導。學習知識通常分為陳述性知識和程序性知識兩類：陳述性知識，是指關于事物及其關系的知識，或者說是關于“是什么”的知識，包括對事實、規則、事件等信息的表達。在教學陳述性知識時，教師務必通過與學生的交流，透徹地了解學生是否真正掌握了這些知識；程序性知識，是指關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，或者說是關于“如何做”的知識，它包括為了進行信息轉換活動而采取的具體操作程序。在教學程序性知識時，教師務必讓學生了解每一步的細節和注意點，以及每一步之間如何銜接。做好適時、具體的指導，是實施有效教學的保障。

三、及時評價，積極肯定

學生的表現包括教師指導下的和指導之外的。對于教師指導下的學生表現，教師要及時給予肯定性評價，以增強學生的自信心，促進學生思考；對于教師指導之外的學生表現，教師要及時給予積極性評價，以鞏固學生良好的行為，使學生體會到教師的關心和重視，從而建立良好的師生關系，養成良好的學習習慣。教師積極肯定的評價，是實施有效教學的助推器。

面對同樣的學生、同樣的成績、同樣的行為，教師的關注點不同，形成的教學理念就不同。而在不同理念的指導下，教師做出的教學行為也會產生千差萬別的效果。筆者相信，教師只有充分地了解學生，給予適時地指導和及時地肯定，才能取得理想的教學效果！

（作者單位：安徽師范大學；安徽省太湖中學）