學前教育專業人才培養模式探究

【摘 "要】高校的學前教育專業作為學前教育專業人才培養的主體，承擔著向社會輸出大批實用型人才的任務。隨著社會發展對學前教育的師資要求越來越高，高校的學前教育專業人才培養模式面臨眾多問題。本文以榆林學院學前教育專業人才培養模式為例，通過探究完善高校學前教育專業人才培養模式的策略，從而建構適應社會發展的學前教育專業人才培養模式。

【關鍵詞】學前教育專業 "培養模式

【中圖分類號】G652 " " " "【文獻標識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810（2015）30-0027-02

隨著社會的發展，尤其是具有較高文化水平的“80后”“90后”父母的加入，人們對學前教育的要求越來越高，對教師的要求不僅僅停留在照看者、管理者上，而是需要具有較高文化素養，具有科學的育兒理念，具有扎實的教育組織能力，能真正促進幼兒發展的教師，這給專門培養幼兒教育專業人才的高校帶來了巨大的機遇和嚴峻的挑戰。比如，高校培養的學前教育專業學生具有理論知識系統扎實、綜合素質較高、學習能力較強等優勢，但同時存在觀察、指導兒童的能力缺乏，實踐能力較弱的問題。為此，高校應該根據社會發展需要，盡快調整課程設置，改革教學方法，構建一個科學的學前教育專業人才培養模式。

一 四年制的學前教育專業人才培養模式分析

人才培養模式是指在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。學前教育人才培養模式就是在學前教育理論和思想指導下，按照高校學前教育人才培養目標和人才規格，通過相應的課程體系、教學內容與考核制度實施的學前教育人才培養過程。

當前國內學前教育專業的人才培養模式主要有四年制本科、三年制高中起點的大專、三年制初中起點的中專和五年制初中起點的大專學前教育培養模式。榆林學院學前教育專業是四年制本科的學前教育專業人才培養模式，該類學生都是通過普通高考進入到本科院校的，因此他們的文化基礎知識相對比較扎實，學習能力較強，能夠很好地掌握學前教育理論知識，但是專業技能知識缺乏，實踐能力較弱，對于從事幼兒園一線的教學工作存在一定的困難，就業面臨很大的挑戰。

在學校的學前教育專業培養方案中，課程設置是培養方案的主要內容，本研究就榆林學院藝術學院學前教育專業培養方案中的課程性質和結構比例進行分析，如下表：

從上表可知，四年制學前教育專業課程主要由公共基礎課、專業基礎課、專業技能課、專業素質拓展、集中實踐教學和課外素質拓展組成，而其中最為關鍵的專業基礎課和專業技能課存在基礎課程所占比重遠遠大于專業技能課比重，同時理論課時大于實踐課時的問題。這種課程比例不適合學前教育專業，學前教育專業不僅要求學生掌握扎實的理論功底，同時需要掌握學前教育工作的設計和組織能力。

二 完善高校學前教育專業人才培養模式的對策分析

通過對榆林學院藝術學院學前教育專業的人才培養模式的分析，結合藝術學院的師資情況，在充分調研和論證的情況下對學前教育專業人才培養模式進行完善，具體表現如下：

1.優化課程設置

課程是人才培養的重要實現載體，課程結構合理與否直接關系到人才培養質量。榆林學院學前教育培養模式中實踐類課程被忽視，占整個課程體系的比重小，導致學生實踐能力差，不能很好地適應幼兒園一線工作。因此，必須優化課程結構，合理調整實踐課程和理論課程的比重，突出實踐課程。具體表現為，調整專業基礎課與專業技能課的學分所占比例，即專業基礎課進行縮減，從原來的51個學分縮減到38個學分，課程設置主要有：心理學、教育學、幼兒園五大領域活動組織與設計、學前教育學等基礎課程;而專業技能課程增加學分，從原來的26個學分增加到42個，即增加鋼琴、舞蹈、繪畫、聲樂等課程的學分。

2.增強理論課程的實踐性

高校學前教育專業傳統的教學模式中教師以“教”為主，互動、討論、練習等不足，在實際的教學中，學生往往處于被動地位。為此，改革以往的理論課程教學方式，采取理論教學與案例教學相結合，增強理論課程的實踐性。比如，學前兒童游戲課程中，游戲理論部分由教師講授，而關于游戲的設計、組織和指導等部分，由學生結合案例現場模擬教學。同時，學前教育專業的學生在專業基礎課程的教學中可以采取將理論學習與實踐相結合的方式，即將理論知識融入見習、實習環節中。聘請優秀的幼兒園教師，充分利用他們豐富的教學經驗，將幼兒園的一些示范性課程引進高校課堂，形成與幼兒園骨干教師共同探討、學習的良好互動機制。

3.加強專業技能訓練

四年制本科類學前教育專業的部分學生在高中階段對鋼琴、舞蹈、繪畫和聲樂等技能課基本是零基礎，而高校的學前教育培養模式又存在著專業技能課課時少、開課學期短等問題，很難讓學生掌握實質性的技能，達不到學習的要求。學生普遍反映：技能類的課程很感興趣，但是課時太少，開課學期短，剛剛入門課程就結束了。應針對原有培養模式中技能課課時少、學習時間短的問題，調整原有的技能課課時，鋼琴、舞蹈、繪畫和聲樂等技能課程從原來的4個學分增加到6個學分，即專業技能課從大一到大三，每周課時為2節。同時，組織各種技能評比大賽，給學生提供各種技能訓練的機會。

4.加大教育實踐力度

教育實踐課程對于學前教育專業來說尤為重要，是該專業學生將所學知識進行實踐轉化的重要環節，而在傳統的高校學前教育專業培養模式中，教育實踐一直處于邊緣的地位，教育實踐僅僅包括見習、實習，而且時間短，形式單一，內容不連貫等，難以發揮教育實踐在知識轉化、構建學前教育專業學生知識結構的作用。因此，要真正發揮教育實踐的效能，就必須樹立全程教育實踐觀，做到教育實踐的全時間段，教育實踐內容多元化、手段與形式多樣化，做到每個階段均有相應的目標，每個階段均有相應的內容要求，制定詳細的實習目標等，使學生在每個階段都能真正地實現理論指導實踐，實踐豐富理論，不斷深化自己的理論知識，同時強化教育實踐能力。比如，原有培養方案中學生的教育見習時間很少，大三這學年才開始教育見習，大四才開始專業實習。對此，在課程設置上，大一第一學期安排1周的見習，見習主要內容是觀摩幼兒園，讓其認識幼兒園教育的特點和熟悉幼兒教師的職責等;大二每學期安排2周的教育見習，見習的主要內容是熟悉幼兒園一日教學活動，學習如何觀察兒童，了解兒童的心理發展特點;大三每學期安排3周的教育見習，見習的主要內容是掌握幼兒園五大領域的教學設計、組織能力，同時大三第二學期開始頂崗實習2周。并且學生的教育見習、實習都施行嚴格的考核制度，計入學生成績冊。同時，建立多種形式的教育實習基地，要與幼兒園、親子園、早教中心、托幼機構等加強聯系，努力建立實習基地，開展各項合作，從而豐富學生的教育實踐。

總之，高校學前教育專業的人才培養模式是一個關系著學前教育發展的重要課題，培養具有系統、科學的理論知識和較強實踐能力的幼兒教師，能夠不斷提高學前教育的質量，真正促進幼兒的健康發展。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕