基于思辨能力培養的大學英語實踐型教學模式研究

【摘 "要】我國大學英語教學對學生思辨能力的培養存在不足之處。本文探討在大學英語課程教學中，構建由思辨知識輸入、思辨討論、思辨任務和思辨項目設計組成的綜合實踐型教學模式，通過大量的教學互動實踐，切實培養和提高大學生的英語運用技能和思辨能力。

【關鍵詞】思辨能力 "大學英語 "實踐型教學

【中圖分類號】G642 " " " "【文獻標識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810（2015）30-0045-02

一 引言

思辨能力作為優秀人才的重要素質，是我國高等教育的核心培養目標之一。然而，長期以來我國學生在分析、推理、評價、綜合、辨析等思辨能力方面的表現不盡如人意。毫無疑問，造成學生思辨能力不佳的原因之一是教學過程中對學生思辨能力的培養存在著不足。大學英語課程教學必須改變那種只注重對學生語言技能的訓練而忽略思辨能力培養的現狀，構建大學英語教學新模式，以培養英語技能和思辨能力俱佳的創新型人才。

二 思辨能力相關研究

近年來，有關思辨能力的研究有很多。北京外國語大學教授文秋芳等提出了思辨能力層級理論模型，第一層為元思辨能力，它監控、統管思辨能力，第二層為思辨能力，它包括認知與情感兩部分，其中認知能力包括分析、推理和評價三項核心技能，情感特質包括好奇、開放、自信、正直和堅毅。上海對外貿易學院黃源深（2010）呼吁從英語專業的教學轉型、課程設置、四八級考試等方面進行徹底的改革，從而根治“思辨缺席”的頑疾。李莉文（2011）通過教學行動研究探討英語寫作教學如何培養讀者意識和思辨能力。北京外國語大學教授孫有中（2011）從培養目標、課程設置、教學方法、課程測試、教材編寫等角度探討了英語專業思辨能力的培養措施。北京外國語大學的林巖（2014）通過實證研究，發現密集讀寫任務在培養學生思辨能力方面效果明顯。

這些研究主要是圍繞英語專業學生展開的，針對非英語專業學生的思辨能力研究相對缺乏，因此本研究旨在探索培養非英語專業學生思辨能力的大學英語教學模式。

三 IDTP實踐型教學模式構建

眾所周知，實踐出真知，注重實踐也是當前課程教學改革的核心，學生的思辨能力同樣需要通過反復的實踐活動獲得。本文探討在大學英語課程教學中，增加學生實踐的比重，構建由思辨知識輸入（Knowledge Input）、思辨討論（Discussion）、思辨任務實踐（Task）和思辨項目設計實踐（Project）組成的IDTP思辨實踐型教學模式，在大量的教學互動實踐中培養和提高學生的語言運用能力和思辨能力。

1.思辨知識輸入

學生思辨能力的提高需要大量思辨知識的輸入和積累，這包括學生自主學習的知識輸入和教師的知識傳授，包括在大學英語課程教學過程中，教師圍繞某個單元的主題引導學生進行語言詞匯知識聽讀輸入和課文閱讀理解輸入以及課前課后的相關人文科學知識拓展聽、讀輸入等。

基于思辨能力培養的實踐型教學中，知識輸入的關鍵是要將教學內容思辨化、互動化。首先，現有的大學英語教材具有較豐富的人文科學知識和一些思辨互動設計，但仍需加強其思辨、互動、實踐性的內容。教師需要根據學生和教學內容的實際，從網絡或者其他資源中搜集適合學生和課堂教學實際的思辨互動教學材料，甚至自編教材，以便拓寬學生的知識面，增加教學內容的新鮮感，加強教學內容的思辨性、互動性和實踐性。

其次，為理論性和知識性的教學材料配上討論互動、任務實踐、項目實踐等思辨互動活動設計，將教學內容思辨化、互動化，提高學生的學習興趣和參與英語交流實踐活動的積極性，從而提高教學效果。

2.思辨討論實踐

課堂的教學活動也應體現思辨性和互動性。討論思辨活動由學生自由組成2～4人的小組來完成，討論的問題應與教學主題相關、與時事或生活相關，兼顧趣味性和思辨性等，教師需對學生的討論陳述進行評述和總結。

討論思辨活動通常可以是知識輸入之前的導入討論，也可以是課中的分析討論，還可以是課堂結尾的總結延伸討論。通過導入討論思辨活動引入相關話題，激活學生大腦中的相關主題語言詞匯知識和分析、推理、評價認知機制，帶領學生進入相關情境的思辨交流。課中的分析討論思辨活動能引導學生分析、推理、評價語料中的人文科技信息知識，加深對知識的掌握，同時，激發學生的好奇、開放、自信、正直和堅毅等情感特質。總結延伸討論思辨活動能引導學生對所學知識進行總結評價和拓展應用，促進學生對知識的內化和應用，提高學生的語言運用能力和思辨能力。通過課堂大量的討論思辨活動，鼓勵學生養成用英語表達自己思想、觀點的習慣，逐步提高學生的思辨能力。

3.思辨任務實踐

大學英語的實踐就是將語言文化知識等運用于真實的或者模擬真實的社會交際實踐中，學生運用語言知識、思辨能力完成語言理解、語言輸出、交際互動實踐任務，并與他人合作完成分析問題、解決問題的實踐任務。

首先，教師需要根據學生和教學內容的實際，設計合理、有效的思辨互動任務，如閱讀課文或其他文章后進行復述或者寫內容簡介、圖書簡介或者影視作品簡介、課文精選段落翻譯、寫演講稿并演講、短文聽寫等。最好是新穎、有趣的思辨互動任務，如課文對話表演，記憶游戲任務，針對課文中單詞、句子、段落、篇章、情節、人物等的“吐槽大會”。其次，教師在學生完成任務的過程中應給予必要的指導和引導，并鼓勵每一位學生都能根據自己的實際情況參與到任務中。此外，對任務的評價也很重要，由學生互評和教師總評組成。學生的互評是一個思辨的過程，既能提高學生的分析、評價能力，也能更好地督促他們完成課堂和課后的思辨任務。

4.思辨項目實踐

學生思辨能力的高低是與其自主學習能力的高低緊密相連的，思辨能力強的人，自主學習能力一定也強，反之亦然。思辨項目實踐可以引導學生進行比較系統的自主學習和思辨實踐。項目是由精心設計的復雜任務構成的探究性任務，它由2～6人的小組合作完成，教師一般在第一周布置項目，并指導督促學生用兩周到兩個月的時間完成，項目實踐通常包括小組成員討論、分工合作、資料搜集、調查研究、項目設計、報告陳述等一系列的語言知識技能實踐。考慮到非英語專業學生花在英語課程上的時間有限，而且學生的英語水平參差不齊，學生可以從以下4個項目中任選2～4個項目來完成，其得分計入期末總評。第一，戲劇表演：每個項目組自定表演的內容并在課堂上表演，可以是現成的或者改編的影視作品，也可以是自編劇本并表演。第二，影視配音：由每組自行選擇英文電影或電視片段，配音時長4～8分鐘，每組成員自行分配好角色配音，臺詞可以全部重新創作，也可以用原來的臺詞，鼓勵臺詞創新設計。第三，辯論會：每個月進行一次主題辯論會，選擇當前社會關注的熱點進行英語辯論，學生組成辯論小組，4人一組，分成正方和反方兩組，各自搜集資料信息并寫好辯論稿，然后小組討論修改辯論稿，最后參加課堂辯論。第四，實用翻譯項目：湖南本地的公司簡介翻譯、湖南省旅游景點翻譯、旅游城市簡介翻譯。

為了激發學生參與項目任務實踐的興趣和干勁，保證項目實踐的質量，各個項目成果的評價都引入學生的互評并記錄在案，期末評出各個項目完成的一、二、三等獎，并評出最佳男女主角、最佳道具、最佳編劇、最佳辯手、最佳團隊、最佳配音、最佳譯者等進行模擬“奧斯卡頒獎”儀式。為了鼓勵學生，可以保證所有的參與者都有獎項，人人都有所收獲。

四 結語

教學實踐證明，IDTP思辨實踐型教學模式可以提高學生的學習興趣，促使學生運用所學知識、網絡資源、計算機應用技能等完成實踐活動，在聽說讀寫譯的實踐訓練過程中，提高學生的語言綜合技能和思辨創新能力。項目任務趣味性強，則學生參與度高。在以后的教學實踐過程中，教師需要提高自身的專業素養和思辨能力，提高思辨話題和項目任務的設計能力以及思辨實踐活動的組織能力，多設計新穎、有趣又有效的任務和項目，同時不斷地總結實踐教學的經驗和教訓，優化大學英語思辨實踐型教學模式，提高教學效果，切實提高學生的英語技能和思辨能力，培養出符合社會市場需求的人才。

參考文獻

[1]黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（1）：11～16

[2]李莉文.英語寫作中的讀者意識與思辨能力培養——基于教學行動研究的探討[J].中國外語，2011（3）：66～73

[3]林巖.英語專業知識課中的密集讀寫任務對思辨能力的影響[J].外語界，2014（5）：11～19

[4]孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入[J].中國外語，2011（3）：49～58

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕