以“問”導學，誘發思維的活力

【摘 "要】問題是數學的“心臟”，也是學生在學習過程中探究知識的動力與方向，因此，問題情境的創設是初中數學一個重要的教研課題，有效的問題情境創設對于初中數學高效課堂的構建有著積極的促進作用。本文結合初中數學的教學實踐，就如何進行有效問題情境的創設提出了自己的觀點和看法，旨在與廣大教育同仁共同探討提高初中數學課堂教學質量的有效途徑。

【關鍵詞】初中數學 "問題情境 "課堂教學 "教學模式 "思維能力

【中圖分類號】G632 " " " "【文獻標識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810（2015）30-0094-02

數學是初中階段的一門重要課程，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，因此，數學也是訓練學生的邏輯思維，提高學生問題解決能力的重要途徑。基于數學學科的重要性，如何進行有效的數學教學，一直以來都是初中數學教師普遍關注的焦點。眾所周知，問題是數學的“心臟”，也是數學學科的“靈魂”，因此，以“問題”為核心來開展數學教學，也是提高數學教學質量的最優途徑，問題情境的創設由此而生。所謂問題情境，是指教師結合教學目標，通過外在的教學條件，將抽象的教學內容以問題的形式呈現，借此調動學生的參與積極性，激活學生的思維活力，鍛煉他們的思維能力。可以說，問題情境對于學生學習興趣的激發、好奇心的調動以及思維能力的訓練都有著積極的作用，因此，教師把握好問題情境的創設方式至關重要。下面，筆者便結合初中數學的教學實踐，就如何在課堂上創設有效的問題情境，積極引導學生思維，提高學生數學學習的主動性和積極性，談談自己的一些做法。

一 “趣”問——趣味問題，調動學生學習熱情

數學學科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，因此，學生在學習數學的時候，經常會感到枯燥乏味，從而逐漸喪失了對數學學習的興趣。據此，教師在設計問題情境的時候，首先就要以激發學生的學習熱情為主。教師應結合初中學生的興趣特點和思維認知規律，在課堂上盡可能地設計一些具有趣味性的問題情境，以此引起學生的關注，從而調動起他們內在的好奇心，積極愉快地參與到課堂的教學活動中。

例如，在教學“有理數的加減法”中“有理數的加法法則”這一知識點的時候，為了調動學生學習的興趣，更好地促進知識的理解，我便創設了一個趣味性的問題情境。我首先給學生們講了一個故事：“從前，在一個森林里面，兩只小猴子在玩耍時發現了一棵結了很多桃子的樹，于是它們快速地爬上樹想要摘到所有的桃子，其中一只小猴子先爬了7米，接著又爬了4米，摘到了很多桃子，還有一個小猴子先爬了6米，但不小心滑了一下，掉了2.3米，結果晚了一步，沒有摘到桃子。”正當學生們聽得津津有味的時候，我拋出問題：“那么，現在請同學們算一下這兩只小猴子各爬了多少米，第二只小猴子還要爬多高才能夠摘到桃子？”學生們紛紛開始計算起來，最后，在引導之下掌握了有理數的加法法則。

趣味性的問題情境，符合初中學生的思維認知結構和興趣特點，能夠在課堂上緊緊抓住學生的注意力，從而調動學生的學習熱情，使學生形成內在的學習驅動力。

二 “疑”問——設疑引探，啟迪學生思維智慧

心理學研究表明：“認知矛盾是動機的根源”，有了矛盾，就能引起人們的認知沖突，從而產生一種緊張感，而為了消除這種感覺，人們往往會積極投入到解決問題的探索過程中。在數學的教學中同樣如此，眾所周知，問題是數學的核心，而問題也正是思維的源泉，有了疑問才會有思考的動力，才會有探究的欲望。據此，教師在課堂上要注重設置一些具有思考價值的問題，以此調動學生思維的活躍性，激發學生的求知欲，使學生隨時保持在躍躍欲試想要解決問題的學習狀態中，才能充分發揮學生的主觀能動性。

例如：在教學“有理數的乘方”一課時，我讓每個學生拿出一張紙，做折紙游戲，并提問：“假設每張紙的厚度都是0.1毫米，對折之后它的厚度是多少呢？對折20次后它的高度又是多少呢？”一個學生說它的高度可能有20厘米高，另一個學生說應該有2米高。我又引導道：“同學們的膽子看來都不大啊，其實對折20次后它的高度有104米，相當于30層樓那么高哦！”學生們都很驚訝，急切地想要知道這個算法的規律。

以疑問的形式創設問題情境，制造了懸念，設疑引探，能夠充分激發學生的好奇心，使學生產生強烈的探究欲望，不僅能充分激發學生的學習熱情，還能促使學生在積極的探索過程中啟迪思維的智慧。

三 “新”問——發散問題，培養學生創新意識

數學學科教學的主要目的是訓練學生的思維能力，教會學生掌握正確、有效的思維方式。發散性思維作為數學思維方式的一種，也是培養學生創新意識，提高探究能力的重要途徑。因此，初中數學教師在課堂教學中還應注重對學生發散性思維能力的訓練，應結合教學內容，積極創設具有發散性的問題情境，引導學生縱橫聯想所學的知識，從而發散思維，培養學生的創新意識，提高學生的探究能力。

例如，在教學“三角形”一課時，這節課的內容有個重要的知識點，就是三角形的三邊關系，為了能夠有效地引導學生思維的訓練，我特意創設了這樣一個發散性的問題情境，我拿出三根小木棒提問學生：“如果以這三根小木棒為邊，能夠圍成一個三角形嗎？”問題提出后，學生們開始積極地動手實踐，發現能圍成一個三角形。然后，我換掉其中的一個小木棍，并且其中兩根小木棍的長度之和不大于第三根小木棍，繼續提問學生：“以現在的這三根小木棒為邊，看看還能不能圍成一個三角形？”學生們通過動手操作，發現怎樣都無法圍成一個三角形了。我隨即拋出問題：“那么為什么會出現這種情況呢？這其中的原因是什么呢？”學生們陷入了深深的思考中，開始積極探究起來，急切地想要知道其中原因，于是，在我的引導之下，學生們明白了三角形的三邊關系：兩邊之和大于第三邊。

通過發散性問題情境的創設，引導學生積極思考，大膽聯想，既發散了思維，又實現了創新意識的提升。

四 “活”問——現實情境，提高解決問題能力

數學知識與我們的日常生活聯系緊密，而數學教學的最終目的是為了提高學生的思維能力，并運用于實際。因此，教師在開展數學教學時，還應當著眼于對學生解決實際問題能力的提升。教師需要充分結合學生的生活實際，盡量創設一些貼近生活、貼近現實的問題情境，使學生能夠將理論運用于實踐，從現實生活中得到啟發，有意識地把日常生活中的問題數學化，幫助學生提高解決實際問題的能力和數學的綜合素養。

例如，在教學“平面直角坐標系”時，我便結合教學內容創設了這樣一個生活情境：本周星期五的下午，學校將要在各班教室內召開家長會，要求每個學生的家長要坐在自身孩子的座位上，但剛好班里的座位剛調整過，還沒有來得及畫座位表，那么在這種情況下，你怎樣向自己的父母描述自己的座位情況，以便他們能夠快速而準確地坐在自己的座位上呢？由于貼近現實生活，學生們都積極地思索起來，隨后，便引出有序實數和坐標的概念。

通過創設貼近學生現實生活的問題情境，不僅能夠激活學生的思維，幫助學生更好地理解掌握知識，同時還能讓學生感受到數學與生活的密切聯系，降低了學習數學的恐懼感和解題的緊張感，學會學以致用，提高數學知識的綜合運用能力。

總之，問題情境的創設對于課堂教學質量的提升有著顯著的作用。作為初中數學教師，應當圍繞“問題是數學的核心”這一教學宗旨，努力創設合理、高效的問題情境，以此調動學生的學習熱情，啟迪學生的智慧，培養學生的創新意識，并最終提升他們的數學綜合運用能力，為學生的終身發展鋪路。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕