如何在閱讀教學中關注文本的語言因素

【摘 "要】閱讀教學應實現內容的理解和語言形式的統一，當下最為嚴重的問題是過分強調對文本內容的理解，而忽視了對語言形式的理解，導致閱讀效率低下。因此，在教學中要關注文本獨特的語言形式，關注文本獨特的表達方式，關注文本獨特的結構方式。

【關鍵詞】閱讀教學 "語言因素 "語言形式 "表達方式 "結構方式

【中圖分類號】G622 " " " "【文獻標識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810（2015）30-0098-02

閱讀教學最基本的任務就是讀懂語言文字和學習語言表達形式，不僅要關注語言內容“說什么”，還要聚焦語言形式，即關注語言文字是怎樣把人的情和意在作品中表現出來的。因此，語文教學不能只停留在對語言內容的理解、感悟上，還必須憑借文本去體會作者語言表述的形式，實現內容理解和語言形式的統一。

在語文課堂上我們要講什么，做什么呢？著名教育家張志公先生說：“帶著學生從文章中走個來回。”因此，閱讀文章首先要把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容中走出來，進一步理解語言文字是怎么組織運用的。一是理解內容，解決的是“寫什么”的問題;二是領悟表達方法，解決的是“怎樣寫”的問題;三是體會主題，解決“為什么寫”的問題。在閱讀教學中，這幾個方面都不能忽視。語言文字是語文學科不能扔掉的，而且要把語言文字本身作為一個內容、一個目標提出來。所以，閱讀教學要用好教材，最重要的是我們要發掘文本的語言因素。

《語文課程標準（2011年版）》中強調，要加強語言文字運用。因此，教學中，要引導學生學會運用語言文字。“語言文字運用”就是訓練人的表達能力，一個人一輩子可以不寫一個字，但不能不說一句話。著名媒體評論人老梁，說出的話智慧幽默，觀點獨到，語言犀利，在節目中用極富個性魅力的語言，點評生活、時事，為觀眾所喜愛，這顯示出他對于語言文字的運用能力。因此，在閱讀教學中，首先應引導學生通過閱讀理解，領悟和挖掘出語言表達的方法，再重點訓練語言運用的能力，然后進行方法的遷移，學生即可逐漸學會表達。一篇課文會有多種寫作的方法，教師在備課時要認真解讀，在理解內容的基礎上，破解語言表達的藝術密碼，領悟其中的寫作方法。再運用有效策略，引導學生閱讀課文時，沉下心來認真揣摩作者的寫法，體會如何遣詞造句、布局謀篇，如何表達真情實感，從中感悟值得學習的寫作方法。我們既要注重內容的感知，也要注重語言的感知，通過感知語言的表現形式，了解語言之間的內在聯系，以及這種內在聯系背后隱含的文化與審美價值，做到“寫了什么”與“怎么寫”的和諧共生。北大教授曹文軒在“全國第九屆閱讀教學觀摩大會”上做點評時說：“講文本，應該講文章之道，文章之法”，就是這個道理。

一 關注文本獨特的語言形式

同一個意思表達方式不同、遣詞造句不同，最后所帶給你的語言情味和意蘊也是不同的。所以，要關注不同的語言形式，細心留意怎樣的表達方式才能給我們帶來好的效果，這樣的閱讀課才真的有語文味，才能真正讓學生受益。在課堂教學中，我們可以通過比較、對照的方法幫助學生體會言語的表達效果，感受語言的情感，體味語言的韻律，感知語言的魅力，極大地引發學生對語文的學習興趣，還能幫助學生探索語言的表達方式，從而形成較為豐富的語感。

如：長春版語文教材三年級下冊《多彩的夏天》一課，是一篇很美的散文，文章內容淺顯，沒有難理解的地方，教師在引領學習第一段時，要注重對“火辣辣”“盡情”兩個詞語的品讀。讓學生比較去掉“火辣辣”“盡情”這兩個詞后的句子，從而使學生明白加上這兩個修飾詞語就使句子更具體生動形象了。在學習第三段時，注意品讀“晚上，可以到田邊聽青蛙的賽歌會，看螢火蟲提著燈籠在草叢中游行”這一句。讓學生明白在寫自己聽到或看到的景物時加入自己的想象，會使文章更加生動有趣。然后，關注作者是怎樣圍繞中心句把一段話寫具體的。通過有感情的朗讀后，讓學生說說自己認為夏天是什么樣的，再給足時間，讓學生學習作者的寫法，抓住夏天的特點把一段話寫具體。

指導片段：

師：誰能說說你是怎樣描寫夏天的？

生1：夏天是美麗的，我喜歡美麗的夏天。

師：想想他把夏天的特點寫具體了嗎？運用本課學習的方法，怎樣幫助他修改呢？

生2：夏天是美麗的，你看，花壇里的花五顏六色的，美人蕉紅得像火一樣，那么耀眼;牽牛花，吹起了小喇叭，爬得老高老高的。有的花在向我們點頭呢！

師：你說得真好。還有嗎？

生3：還有叫不上名字的花，有的含苞欲放，有的已經開了很多的花瓣，有的飽脹得要破裂了似的。

師：真好，你把課外閱讀中優美的詞句都運用上了，真了不起！

生4：夏天，女同學穿著各色的連衣裙，漂亮極了。

生5：夏天，柳樹擺動著枝條，像個害羞的小姑娘，掩著臉。

師：你看，把這幾個同學說的加進去，這樣寫就具體了，你會寫了嗎？

生1：會寫了。

這個片段是在課堂中的指導，多么有效果。讀寫結合，實現“言語形式”的有效鏈接。如果我們的老師都能在課堂上適時地關注文章的語言表達形式，從讀學寫，學生的作文何愁不會寫呢？

《林海》一課中的“那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊上的浪花嗎？”“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”采用的比喻、擬人等寫法描寫，字里行間流露出作者對大興安嶺的喜愛之情。教學中，多品味這樣的語言，使學生感悟語言的妙趣之處。

老舍的《草原》，語言太美了，像一壺醇酒，又仿佛山上的泉水一般順流而下，那么明快，那么自然。“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清新，天空是那么晴朗。使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”寫得非常流暢。另外，真情表達，一個好的語言是真情感的傾吐。作者對草原美景的那種熱愛，陶醉的情感溢于言表。覺得那么清新，那么明朗。平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會上了小丘一會又下來。只用什么，不用什么，既怎樣又怎樣，這是情感的真情流露。第三，長句短句錯落有致，還加入了聯想、比喻句。這種語言風格在教學中要多引導孩子品味。

二 關注文本獨特的表達方式

在解讀教材時，我們要注意作者采用了哪些與眾不同的表達方式。

一般我們的教材里，表達方式有：敘述、描寫、抒情、議論、說明等。

在很多情況下，一篇文章是幾種表達方式的總和，是多種多樣的，產生一種綜合作用。有時以一種表達方式為主，輔之以其他的表達方式。那么，在閱讀教材時，就要留意那些與眾不同的獨特的表達方式。因為這些表達方式向我們傳遞著精致、細微的動人情味。

如：《燕子》一課，第三段采用了描寫、記敘、抒情相結合的方式，通過“斜”“掠”“沾”這些詞語把燕子輕、快的特點表現出來。閱讀時，要在這里讓學生體會用詞的特點，表達的特點。

《威尼斯的小艇》里有這樣一段話：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”這里采用了敘述、描寫、說明幾種方式，把小艇的特點非常清晰、傳神地表達出來。它的獨特性表現在三個“像”字句，在用詞上有變化，“有點像”“像”“仿佛”，不刻板，節奏上有變化，帶給我們靈動、跳躍的感覺。另外，把小艇比喻成新月，把行動的樣子比喻水蛇，形象具體，使小艇的特點躍然紙上。

三 關注文本獨特的結構特點

學習語文不僅要關注語言形式、表達方式，還要關注文本獨特的結構特點，從讀學寫。文本的結構形式，主要是指獨特的行文思路，與眾不同的構篇方式和構段方式。如：首尾照應、插敘、倒敘、前后對比等。

《一只貝》通過研究作者的寫作方法，采用對比寫法（兩種貝外形的對比、兩種貝經歷的對比、兩種貝的價值的對比等等）來領悟文章的主題，讓學生體會對比的好處，能夠更加深化文章的主題。那么，我們寫文章的時候也學習作者的對比寫法，更加突出文章主題思想。讓學生感悟到這些，從讀學寫。

《凡卡》的作者采用了新穎、別致的表現形式——寫信。正是這一形式的運用，才使文章的內容真真切切地打動讀者。在信里，凡卡可以直接傾訴自己的遭遇，表達自己回家的急切心情。在信外，他可以盡情地回憶過去在家里的美好日子。信里、信外的內容，有機地結合起來，形成了鮮明的對照和強烈的反差。不僅如此，作者又安排了凡卡寫的信封地址不詳，夢中實現愿望的結尾。言語秘妙在匠心獨運的“特色結構”里。

總之，作為語文教師，解讀教材文本的視角一定要寬泛一些。只有進行有寬度、有深度的文本解讀和相關資源的發掘利用，才能保證教學過程中深入淺出，游刃有余。文本的語言因素要挖掘到位，要引導學生感悟語言文字運用的技巧，這樣才能真正提高語言技能，實現學生綜合素養的提升。

參考文獻

[1]王菘舟、林志芳.詩意語文課譜[M].上海：華東師范大學出版社，2011

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕