分層教學法在高?；@球教學中的應用

【摘 "要】籃球教學在高校體育教學項目中，一直都是一項重要的學習內容，怎樣讓學生在有限的時間內，快速地學會相應的籃球知識以及技術，是高校體育教師經常進行討論的話題。高校體育教師為了能夠更好地教學，在籃球教學的過程中運用了分層教學法，一定程度上提升了教學質量，解決了原有教學模式當中存在的一些問題，對高?；@球的發展有著非常重要促進作用，因此，受到了高校體育教師的青睞。

【關鍵詞】分層教學法 "高校籃球教學 "應用

【中圖分類號】G642 " " " "【文獻標識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810（2015）30-0119-02

高校籃球是一項具有娛樂性以及競技性的運動，并且隨著籃球運動的逐漸普及，已經成為當前學生們最喜愛的一項體育運動。但是原有的教學模式已經不再適合現階段教學的需求，現在要求對學生進行全方位的培養，不再只是對學生的籃球知識以及技術進行教學。在教學的過程中，不僅要教會他們知識與技術，還培養學生多方面的能力，讓學生在學習的過程中占據主導地位。所以教師們在教學的過程中加入了分層教學法，這種方法能夠有效地改善原有教學模式中存在的缺陷，為此，本文就對分層教學法在高?；@球教學中的應用進行分析。

一 分層教學法

分層教學法的本質就是教師在教學的過程中，引入的一種新形式的素質教學手段。具體來講就是指高校的體育教師對所有學生的興趣愛好、內在潛能以及自身的體育水平等進行了全方位的考查，然后再根據每位學生自身的實際水平，進行相應的分組，讓學生在自己的小組內通過交流、討論等得到進一步的提升。并且經過日常相互作用獲得全面的提升。在分組的過程中看學生自身的實際情況，主要就是看學生的身體素質以及他們的基礎水平，分完組之后教師再為每組制訂合理的教學計劃，教師通過這種方法能夠將每位學生都照顧到，是一種非常有效的教學方法。除此之外，這種教學方法還有助于學生之間增強交流與合作;對于不同層次的學生，還可以選擇不一樣的評估方法對自己或者是他人進行客觀的評估。分層教學法主要是強調素質教育，面向的群體是所有學生，其最終的目的是激起學生對體育的興趣，體現因材施教的教學要求，進而挖掘出每位學生的體育潛能。

二 分層教學法的理論依據

每一個學生都是獨立的個體，都有自己的特點。在籃球教學中，可以發現有的同學爆發力強，有的同學耐心好，有的同學速度有優勢，有的同學心理素質過硬，所以對于不同的個體可以使用不同的教學方式，因材施教，使高?；@球教學更合理、更科學。

1.因材施教理論

早在春秋戰國時期我國的偉大的教育家孔子就實施了因材施教的教學方法。針對學生的個體差異和個人優缺點制訂不同的教學計劃，使每一個同學都能得到有效的指導。因材施教是符合學生的身體、心理發展規律的教學理論，不同年齡段的學生心理、身體的發展狀況不同，身心發展水平有特殊性和差異性，所以對于不同的學生不能“一視同仁”。在高?；@球教學中，可以根據學生擅長的方面重點培養，有些學生的籃球技巧很熟練，也有些籃球技巧較為生疏，可以把不同情況的學生分成不同的層次，籃球技巧不熟練的著重基礎性動作的教學和練習，籃球技術很熟練的可以開展對抗練習和更深層次的技巧教學。

2.教學形式最優化理論

教學的形式在不斷地進行改進，巴班斯基的“教學形式最優化理論”強調對不同的學生要采用不同的教學方式。教師在面對不同個體時的教學深度是不同的，因為學生的學習能力和理解力是有差別的，分層教學顧及了學生個體之間存在的差異，可以避免“一刀切”的弊端。比如有的學生在學習籃球動作時領悟力比較高，教師講解、示范一次學生就能夠學會;有的學生就需要老師多次示范，最好是手把手地教學。所以針對不同的學生要采用不同的教學方式，而分層教學是很合理的教學方法。

3.目標教學理論

布魯姆的教育目標分類學對教育學的發展有重要的意義，形成性評價是布魯姆特別關注的方面，可以通過這種方式來確定每個學生的學習達到了什么程度，知識的掌握能力如何，為教師更好的教學提供依據。根據布魯姆的目標教學理論，每一個學生所要達到的要求是不同的，因為每個學生的學習能力和知識的掌握能力不同。所以在高?；@球教學中采用分層教學法，為每個同學制定不同的目標，才能更好地使學生逐層掌握籃球知識，達到教學要求。

三 分層教學法在高?；@球教學中的應用

1.應用在高?；@球教學大綱的制定中

高校體育教師在進行籃球教學的時候，會根據新課改的要求，制訂相應的大綱來進行教學，目的就是為了完成教學目標。應用分層次教學法進行教學，就需要教師對每位學生的基本狀況有全面了解，然后再根據每位學生的差異進行因材施教，進一步提升學生的籃球知識與技術。例如，教師會不定期地舉辦籃球比賽，對學生的籃球技能進行測試，這樣可以對所有學生的實際狀況有全面的了解，特別是對學生三步上籃會有一個直觀的檢測。但需要注意的是，教師在和學生一起訓練的時候，一定不要出現走錯步的情況，也要盡可能地避免出現二次傳球，在比賽結束之后，教師還應當對出現的錯誤進行總結，繼而對學生的表現進行評價以及鼓勵。教師可以根據不同層次的學生，制訂不同的教學目標，對表現特別優秀的增加難度，表現略有欠缺的降低要求等，這樣可以逐漸形成一個有層次的籃球教學模式。

2.應用在高?；@球教學的過程中

一般情況下，每所高校對籃球課制訂的教學目標都是鍛煉學生身體，提升學生籃球知識與技能。但是仔細分析之后就會發現這個目標描述得有些寬泛，因此，還需要高校的體育教師做進一步的分層，例如，教師在課堂教學的過程中，要求學生們進行運球、投籃以及罰球練習，這種做法的目的就是避免學生長時間只練習一種籃球動作而對其產生厭煩情緒。這其實也是一種分層次教學的方法，并且層次分得也比較明顯，簡單來講就是讓學生在課堂中，分階段練習各項籃球技能，以此來達到教師制定的教學目標。但是在實際教學的過程中，因為學生個體存在著差異，因此不是所有的學生都能夠按照教師的安排，完成相應的教學目標，這時候還需要體育教師做進一步的分層處理，也就是高校的體育籃球教師在實際教學的過程中對出現意外情況的學生，調整他們的目標，讓每位學生都能夠在課堂上學會更多的籃球知識與技術，進而提高全體學生的籃球水平。在分層教學的實施過程中要注意學生層次的劃分，學生層次的劃分是隨著學生的學習進度而變化的，在教學過程中可以組織各種測試，每學期根據學生的綜合成績來對層次進行調整。采取動態管理來實施分層教學的策略可以提高學生學習的積極性，比如在經過學習之后有一些學生度過了最開始的困難學習期，學習效果顯著提高，就可以把學生調到更高層次的教學中去，使學生學習更多的知識，同時能夠更合理地利用教學資源，提高教學效果。

3.應用在教學組織的方法中

高校的體育教師在籃球教學的過程中，會根據不同層次的學生，安排合理的分組。這個不同層次會包括學生的學習能力，以及學生自身的籃球基礎。然后再對學生進行逐一的教學，主要目的就是能夠確?；@球教學順利地開展。例如，教師教學生運球這個動作，在教師講解完之后，讓學生自己進行練習，完成背后運球、轉身運球、單手運球、雙手交叉運球以及晃人運球等，需要注意的是，教師會安排學生由易到難地學習以上的運球方式，在課堂時間快要結束時，教師再對學生進行檢驗，找出翻腕、雙手持球的錯誤動作，并讓這些學生及時改正過來，應用這種教學方法，可以幫助學生養成一個良好的學習習慣。合理的分組不光照顧到學生的基礎還要顧及學生的心理，比如籃球教學可以分為初級班、中級班、高級班，可以讓學生根據自己的個人情況、選課情況還有每個班級的教學內容來自主選擇不同的班級，不要強行劃分不同的層次。

四 結束語

通過上文我們可以看出，分層教學法可以解決原有教學模式中存有的缺陷，進而提升高校體育教師教學的質量。簡單來說分層教學法是能夠進一步提升高校籃球教學質量的重要方法。分層教學法可以激起學生對體育籃球的興趣，達到增強學生體育意識的目的，也有助于學生養成良好的鍛煉習慣，讓每位學生都能夠在原來的基礎上得到進一步的提高。因此，高校的體育教師要加強對分層教學法的研究，在不斷實踐的過程中，積累經驗進而促進我國高?；@球教學的發展。

參考文獻

[1]姜艷.分層教學法在高?；@球教學中的運用研究[J].體育世界（下旬），2013（5）：101～102

[2]曲連珠.試論分層教學法在高校體育教學中的應用[J].

湖北廣播電視大學學報，2014（3）：143～144

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕