“學為中心”，享受英語閱讀的快樂

摘要：“學為中心”，教學立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。

關鍵詞：學為中心；英語閱讀

中圖分類號：G633.31

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-008-001

目前在我國，傳授知識一接受知識的傳統教學模式仍然占主流地位，要解決這種填鴨式的教學，就必須把學生從課堂上解放出來，變以教師為中心為以學生為中心，最大限度地調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的意識，發揮其主觀能動性。下面就我學習到的以及課堂碰到的一些做法談談如何在學為中心的教學下，分享在初中英語閱讀方面的點滴。

一、運用學為中心教學模式。進行英語閱讀教學

學為中心英語閱讀教學的基本模式結構為：教師leading--學生preview--group discussing--communication in group--ractice評定。

1.教師leading——學為中心的前提

在學為中心的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生做適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識，并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。

2.學生preview——學為中心的基礎

在新授課始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

3.Group discussinv.——學為中心的主體

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組合，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在5分鐘左右。各小組的成員用簡單的英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標，組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。

4.Communication in group——學為中心的關鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要的是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。如在本課的學習中，有的組提出：What will you never forget after reading？舉一反三。通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。

5.practaice——學為中心的檢測

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。學為中心教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。如在本課的練習中，讓學生進行句子補充練習。他們積極思維，大膽思考，更好的達到了語言的綜合運用能力。

二、學為中心教學對學生能力和素質的培養

1.著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力

學為中心教學立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主陛、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如英語新教材，從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。

2.突出以自學為基礎，培養學生的閱讀素質

學為中心教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，學習時，學生要根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節課的結構及段落，明確重、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容，最后重點閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。