師生網絡互動課前分層探究的實踐

摘要：組織進行課前探究能夠讓師生互動更加有效，強化合作學習的實效性，有助于幫助學生形成與自身實際情況相適應的學習方法，進而最終實現課程標準內所規定的教學目標?；诖?，筆者提出了“師生網絡互動課堂分層探究”的構想：借助于QQ、微信等網絡軟件進行互動，課前對學生進行分層（根據其實際學習能力分為高、中、低三層），依靠少量而典型的習題來科學引導學生學習新知識內容，同時進行現場驗收。通過這一教學方案的實施，在課前對學生學習予以干涉，有效的防止了教學過程中可能出現的兩極分化，讓學生能夠在輕松、自信的學習狀態下健康成長。

關鍵詞：師生互動；網絡；課前分層探究

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-012-002

一節高效的課堂教學活動，應當有科學合理的課前探究進行鋪墊。課前探究即是在教師正式教授新內容之前，學生借助于過去已經掌握的知識來對新內容進行初步了解，感受新知識的內涵與意義，同時在這一前提下找出新知識中存在的疑難問題，進而在實際的課堂學習過程中可以有針對性的進行學習，有效的提升學習效率。

一、中學數學教學課前探究的現狀分析

首先是不進行課前探究，根據筆者的實際調查分析可發現，大部分的學生不會進行課前探究，并未樹立這一思想意識。一部分學生覺得課前探究是文科課程的專利，認為數學課前探究并無必要，加之教師不會為學生安排課前探究作業，或者并未布置具有實質性的作業，學生是否完成了課前探究任務，教師也不管不問，長期下去，學生便失去了這一習慣；其次是課前探究不到位，很多學生在進行課前探究的過程中沒有掌握正確的方法，僅僅是將新知識內容從頭到尾過一遍，而哪些知識點怎樣理解，在他們心中依舊是一片空白。如此一來，課前探究不能夠引發學生去思考，其實際效果大打折扣；最后是在實際教學過程中師生之間不進行互動。學生是否進行了課前探究？其結果如何？有沒有認真對待？這些問題教師并未與學生進行互動交流，也并未有完善的評價方式。課前探究無法落實，也不能第一時間獲得反饋，導致其難以推行。

二、師生網絡互動課前分層探究的重要意義

第一，師生網絡互動課前分層探究具有目的性。課前探究主要是幫助學生把新知識內容進行一次預先的自主學習。有效的分層課前探究，必須要讓學生了解新內容所需要掌握的知識點，要求部分學生能夠體會到其中的重點難點知識。對于學生而言，幫助他們養成積極主動的課前探究習慣，可以有效的提升其學習效率。

第二，師生網絡互動課前分層探究具有針對性。課前探究即是正式教學的準備工作，是課堂學習的基礎和鋪墊。有效的課堂探究能夠讓學生學習起來更加主動，讓他們對于即將學習的新知識做到心中有數，了解哪些知識能夠自學掌握，哪些知識需要教師引導講解。如此一來，在課堂中便能夠根據自己的實際情況來集中注意力聽自己未掌握的知識點。

第三，師生網絡互動課前分層探究具有實效性。課前探究可以說是學生的一種自學行為，在這一過程中，要求學生獨立自主的思考，用自己的方法來發現和解決問題。通過課前分層探究，學生的自學能力能夠得到有效的提升，還可以幫助他們復習鞏固過去的舊知識。課前學生對知識內容進行初步思考，課中便能夠加深對其的理解，如此所得到的效果明顯高于直接講解新知識。

第四，師生網絡互動課前分層探究具有互動性。在課前分層探究過程中依靠QQ、微信、微博等網絡軟件實施互動，正式上課前一天晚上根據學生的實際學習能力將其劃分為三個層次，選擇一些比較典型的思考題或者有趣的PPT課件來引導學生了解即將學習的新知識；或者可以通過微課的形式來引導學生。如此不僅能夠完成課前探究任務，還可以促進師生之間的情感交流。

三、師生網絡互動課前分層探究的實施策略

（一）明確探究目標

探究目標即是學生進行課前探究的主要方向，只有當我們明確了探究目標之后，才能夠準確的確定課前探究的主要要求、具體內容以及之后的任務目標。越是詳細準確的探究任務，越能夠引導學生更有效的展開課前探究。因此在實施課前探究活動之前，我們應當制定一份完善合理的任務引導方案，方案的有效性在很大程度上關系到課前探究活動的具體效果。據筆者研究，課前探究引導方案可以是對新知識的引導、對習題分析的引導、對錯誤糾偏的引導等，除此之外，更關鍵的在于教師能夠深入了解學生的學習情況，更合理的對其進行分層，同時結合實際情況做出科學的調整。

（二）加強探究指導

加強課前探究指導是必要且必須的，若僅安排任務不進行指導，課前探究的實際效果便會大打折扣，特別是對部分后進生來說更是如此。在課前探究指導的過程中，教師應當結合具體的知識內容，有針對性的開展各種形式的指導活動，比如說操作探究指導、知識遷移探究指導、類比探究指導、閱讀探究指導以及插圖探究指導、知識系統化探究指導等各個方面。強化課前探究指導，讓學生從過去跟隨教師學習到自己主動“找路”學習轉變。在正式上課之前的前一天晚上可以通過一些有趣的PPT課件或者幾道典型的例題來讓學生思考，并借助于QQ、微信群等軟件與學生進行互動。

（三）做好課前檢查

課前檢查工作通常是針對課前探究任務完成情況的檢查。對課前探究任務，很多教師都抱有以下的觀念：在正式課堂教學中反正會教，對于學生的課前探究任務，有時間就檢查，沒時間就不看。如此一來會產生很多不利影響，久而久之學生便會對課前探究任務產生敷衍心理。因此，我們應當仔細的批閱學生的課前探究作業，了解其課前任務的完成情況，找出其中存在的問題并加以引導。如果是上午第一節課，也應當適當的進行抽查，課后再進行作業批改。在對學生課前探究任務作業完成情況進行檢查的過程中，可首先要求分層小組長初步檢查，能夠自行討論解決的知識自行消化，選出需要引導和講解的地方。針對后進生應當多給予關注，在教師和其他學生的悉心幫助之下，讓其對數學產生興趣，嘗到課前探究的甜頭，這樣一來能夠有效的激發其學習積極性。

（四）展示探究成果

課前探究活動的實際效果需要學生在正式課堂學習中展示出來。一方面，我們應當在正式的課堂教學過程中為學生創建展示平臺，利用組內展示、組間展示以及全班展示的形式，將學生得出的結論進行展示，讓他們獲得成就感，以此激發學生更加積極主動的投入到課前探究活動中來，不斷增強課前研究的有效性；另一方面，教師以小組為單位向學生安排任務，小組長接受任務之后在組內合作交流，最終每一小組得出統一的答案。之后各個小組展示自己的答案，向其他小組的學生分享，或者在聽取其他小組結論后有了新的想法，也可以及時的討論提出。利用上述成果展示途徑，有效的促進了教學進度，增加了課堂容量，學生的理解能力與感悟能力也得到了有效的提升。

（五）進行探究評價

對于課前探究活動的過程以及結果，教師都應該選擇有效的方式進行檢查和評價，重視激發學生課前探究的積極性與主動性。對中層與下層的學生應當依靠先扶后放、循序漸進的評價策略，多采取鼓勵的方式來讓學生獲得更多的成功喜悅；另外也可以借此來培養學生的競爭意識，在正式教學之前結合課前探究提綱開展知識競賽，為優勝的學生評上“智多星”的稱號，從而激發學生們的學習興趣。另外，我們要認識到，學生不單單是評價的客體，同時更是評價主體，進行評價的不單單是教師，還必須要包括家長、同學以及學生自己。我們應當為學生創造探究學習的機會，這對學生探究學習能力的培養，身心的全面發展具有重要意義。

固然，課前探究的方法多種多樣，在實際的應用過程中，教師應當靈活的選擇探究方法，充分發揮其實際功能。

四、結語

通過筆者的應用研究，在實施師生網絡互動課前分層探究的過程中，因為學生的學習水平存在差異，在實踐中有一些班級內的學生存在兩極分化的現象。對于這些問題，我們必須更加科學合理的設計探究方案，結合不同層次學生的實際需求，引導他們正確思考，培養其良好的學習習慣。唯有如此，才能夠真正發揮出課前探究的重要作用。