農村學校初一英語閱讀課中的讀前活動設計初探

摘要：本文從筆者任教的農村學校的課堂出發，分析了初一階段英語閱讀課程中讀前活動設計的現狀和問題，并結合筆者的一節較成功的閱讀公開課，探討了讀前活動設計的改進方法。

關鍵詞：農村學校；初一英語；閱讀課；讀前活動設計

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-014-002

2012年出版的人教版新目標英語實施至今已有三年。新版教材的很大一個特點是對于語篇閱讀的重視。它對于初一學生的閱讀篇幅和閱讀技能的要求較之以往有了很大提高。閱讀課教學已成為初中英語課教學的核心。而在閱讀課中，讀前活動是課程開展的第一步。讀前活動（pre-reading），又稱閱讀課的導入階段。它是閱讀教學中不容忽視的一環。（王愿菲，2009：90-90）讀前活動主要包括清除障礙，以舊引新，了解背景知識和預測情節這幾方面。（齊戈，魏春梅，楊永艷，2014：135-136）有效而精彩的讀前活動是開啟英語閱讀課的金鑰匙，能激發學生的閱讀興趣。但在筆者所在的農村學校目前的實際課堂中，教師們卻往往沒有有效開展讀前活動。因此，筆者認為讀前活動的設計是一個值得農村初中英語教師深思的課題，并對其進行了一些初探和思考。

一、農村學校初一閱讀課中讀前活動開展常見的問題

隨著新教材的實施和課程改革的不斷深化，閱讀課已成為了初中英語課教學的核心。和以往相比，在英語課程中，新教材要求初一的學生有更大的閱讀量和更豐富的閱讀技巧。而這些對于筆者所在的農村學校卻是巨大的壓力和挑戰。究其原因，大部分來源于教學中教師對于讀前活動的不夠重視或者開展不當。在平時自己上課和聽課觀課過程中，筆者總結了以下幾點問題和現狀。

1.只象征性的通過詢問幾個課本中設計的讀前問題，對任務開展草草了事。筆者在聽課過程中發現，授課者缺乏對標題，插圖，文本的深入思考和挖掘，沒有很好的吸引學生閱讀的興趣。反思其原因，很多老師包括筆者自己有時也認為，現在的閱讀課堂容量大，對于學生閱讀技能的要求很高。而農村學生本身的英語基礎就薄弱，在有限的時間內既要開展各項讀前活動，還要完成語法點和不少內容的講解，又要傳授掃讀，略讀等各種閱讀技巧，實在是心有余力不足。權衡一下，覺得就應試而言，后兩者更重要。就只能忽略前者。看著有那么一點“不得已而為之”的辛酸。

2.讀前活動開展時間過長，形式單一，開展不當。雖然不少教師在授課過程中已經有意識地開展了讀前活動，但卻沒能達到預期的效果。原來他們將活動內容僅僅局限在了預先清除障礙這一環節上。在讀前過于強調語篇中新詞匯的輸入。用了過多的時間解決新詞，而且形式過于單調，基本都是向學生展示一些和文本主題稍有關系但卻沒有內在關聯性的零散圖片，比較生硬牽強地向學生灌輸幾乎所有語篇中的生詞。這樣缺乏互動的一味輸入，勢必就導致學生在接受上感到疲勞乏味，缺乏主動閱讀的興趣。究其原因，原來是大家紛紛感到農村學校的學生在初一階段的詞匯量相當少，而要在較少的課時內理解一篇出現不少生詞的語篇，對于他們來說，如果沒有事先詞匯的輸入和準備，難度是相當大的。

二、初一英語閱讀課讀前活動設計改進的有效策略

針對以上存在于農村學校初一閱讀課中讀前活動存在的現狀和問題，筆者進行了思考和探索，并在日常的課堂中進行了初步實踐，現結合自己的一節較成功的區域公開課（教學內容為人教社《英語》（新目標）7年級下冊第十單元Section B閱讀部分Birthday FoodAround the World）探討一些初一英語閱讀課讀前活動設計的改進方法。

（一）從閱讀語篇的整體性出發，將讀前活動和讀中活動，讀后活動有機地結合起來。在開展各項閱讀活動時不能割裂它們之間的關系，只單純地教授某個或某些環節，這就要求教師在備課之前對所教授語篇從整體上進行思考和深入挖掘。現以筆者所教授的這節課為例，談談如何從語篇的整體人手進行讀前活動設計。首先，在備課時，先明確整個語篇主要談論的內容：不同的幾個國家在生日這天不同飲食習慣和風俗。而這一中心恰恰直接體現在了文章的標題Birthday Food Around the World之中。筆者認為從這個標題出發，首先能夠開展由文章標題預測情節的讀前活動。而深入挖掘標題，并結合文章整體，筆者又發現，在標題之中birthday food這個詞在全文中反復出現多次，具有高度概括性，是閱讀過程中應該讓學生了解的一類“關鍵詞”。而閱讀文章標題尋找關鍵詞的方法也恰恰是一種需要在開展讀中活動時要求學生掌握的閱讀技巧。于是筆者將讀前和讀中活動有機結合，開展了以下教學活動。

1.讓學生看文章標題并且大聲朗讀出來。在朗讀的過程中，筆者發現不少學生已經會有意識地將某幾個單詞重讀。于是不失時機地提出了以下問題：Whatwords doyouthink areimportantinthistide？

此時的學生非常踴躍，紛紛發表看法。從大部分答案來看，學生已經把目光聚焦到了birthday food這個詞上。這也剛好達到了筆者的預期目標。于是馬上跟進下一個讀前環節。

2.筆者介紹“閱讀文章標題尋找關鍵詞”這一閱讀技巧：“Thewords“birthday food'’can help us tn understand the following passagevery quickly.We callthem“keywords'’.When you read an article，firstyou can read the title and find the key words.It is an i‘mportant readingskill.

以上讀前活動采用了根據標題預測問題這一形式，在任務的難度設置上相對比較低，適用于初一的農村學生。學生反映良好，就為接下來的課堂教學奠定了基礎。

（二）深入明確教學目標，合理控制讀前活動的開展時間，對于同一個讀前任務可采用多種不同的活動形式。以教師們感到最困難的生詞教學為例，筆者認為，對于農村的初一學生而言，在一篇閱讀文章中所涉及的新詞是沒有必要在讀前活動中就全部解決掉的。新課標對于五級詞匯的要求之一就是：理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的含義。（王薔等，2013：126）這就意味著有很多生詞要放到具體的語篇中，在閱讀過程中才能讓學生去理解體會的，而不是在讀前活動中，就將它們和語篇孤立開來全都教授掉。而在讀前活動的設計中也可設計多種形式激發學生閱讀興趣。現同樣以筆者所教授的這節課為例，談談如何就處理生詞這一讀前任務進行多種活動設計。

1.在以舊引新的熱身環節中，筆者首先在幻燈片中展示了一段自己女兒的生日視頻和一組生日拍攝的家庭照片，然后讓學生猜測：“Who are thepeople in this video？What aye they doing？”

接近學生日常生活的材料可以極大程度的激發學生的熱情，并且也讓他們有話可說。學生們對視頻中的人物，發生的事件都充滿了興趣，紛紛對筆者的問題進行了猜測。這時，在學生回答問題的同時，筆者在對答案核對，補充和完善的過程中就適時地引入了第一組生詞：birthday person，age，candle，blow out等。并進行了領讀和教學。在此過程中筆者觀察到不少同學還對視頻中出現的蛋糕很感興趣，就不失時機地進行了下一個活動。

2.筆者接著提問：“Look，onmy daughter’s birthday，whatbirthday food did she have？'’學生不約而同地回答了“birthday cake'’，此時筆者又對學生進行了提問：“What other bithdayfood d0 youknow？Whv do you eat them？'’學生根據家里不同的風俗給出了不同答案。筆者將這些進行分類和補充，又在幻燈中利用動畫加入了學生很感興趣的看圖猜詞游戲，很自然地引入了第二組生詞和短語：birthday cake with candles，long noodles，a symbol of long life等。

以上讀前活動在課堂一開始就結合多種形式開展了清除障礙，以舊引新，了解背景知識等環節，師生互動緊密自然，在一開始就讓學生建立起了閱讀信心，為之后各項活動開展奠定了基礎。

三、開展讀前活動設計的優點和效果

從上述分析及課堂實例可知，進行精心的讀前活動設計，開展有效的讀前活動環節，能為閱讀的展開做好準備。尤其對于英語基礎較為薄弱的農村初一學生而言是十分重要的。重要性體現在：

1.可以使學生在較短時間內簡要地了解閱讀材料的相關信息，教師也能適時地引出閱讀話題。

2.能夠激活和提供一些必要的背景知識，激發學生閱讀熱情，也能使學生盡快進入閱讀狀態。

3.教師在引入話題的同時，還能提前解決一些影響閱讀的語言障礙，使學生之后的閱讀環節更為流暢。

4.從篇章的整體l生出發，在讀前活動中通過熱身的預測等技能的訓練，能夠將讀前，讀中，讀后各環節有機結合，將整個篇章的閱讀融為一體。

四、結束語

讀前活動在閱讀教學中有舉足輕重的地位，它與學生的整個閱讀過程息息相關，緊密相連。充分而精彩的讀前活動有利于閱讀的順利展開。對于英語基礎較為薄弱的農村初一學生而言，教師可采用多樣而有效的讀前活動，為之后的閱讀環節做好鋪墊，比如清除障礙，以舊引新，了解背景知識和預測情節等，并在活動中加強師生互動，激發農村學生的閱讀興趣，從初一開始培養他們良好的閱讀能力。