高中歷史教學中學創新能力的培養

摘要：隨著知識經濟的不斷發展，創新與應用正成為這個社會越來越明顯的特征，必然也成為衡量人才的重要標準。教育必須把培養學生的創新意識，造就創新人才作為面對新世紀的價值趨向。為此，本文特就高中歷史教學中如何培養學生的創新能力做了探討。

關鍵詞：高中歷史教學；創新能力；培養

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-016-001

一、提高歷史學科的課程實用價值。讓學生“樂”學

目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中，也就是停留在直接興趣這一層次上。因此，歷史教學要提高學科的實用價值。

首先，我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，讓學生感覺到至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。

其次，增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容做出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如可以對在課堂上回答問題正確的學生當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。

最后，要重視對歷史理論的學習，其目的在于幫助學生“會”學。不過在基本歷史理論的教學中有一點要注意，那就是要控制好“度”。教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力限度，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。

二、培養學生的創新能力應實施開放式教學

傳統的歷史教學方法已不適應當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學模式，變學生單純地接受知識為學生主動探求知識；變學生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面（包括電腦網絡）獲取有效信息；變學生單純在學校、階段性學習為向社會學習、終身學習。為達到上述目的，我們可以做一些嘗試，具體做法是變原來的封閉式課堂教學為“開放式”教學。所謂規定型開放式教學是指教師要求學生在規定的時間內，按照教師規定的內容，完成規定的學習任務，并用歷史小論文的形式體現學習的成果。一般在普通高中學生中，主要就采用這種方式。對此，我們可以在平時的教學中創設一些情景，如可以布置這樣的作業：1949年4月23日，南京解放，國民政府的統治垮臺。在總結失敗的教訓時，國民黨內有人說：“不是我們無能，而是共軍太狡猾了。”蔣介石在退守臺灣后曾發出感慨：“此次失敗，并非是被共匪打倒的，實在是我們自己打倒自己。”請你結合史實談國民黨失敗的原因。（題目自擬）要求：論點鮮明，論據充分，條理清晰，語句流暢，字數不少于500字。改作后，我們驚喜地發現，不少學生的論文題目新穎，立論正確，說理透徹，其寫作水平比預計的要高。這次考試中較好的小論文有：《得道多助，失道寡助》《多行不義必自斃》《得民心者得天下，失民心者失天下》《自毀論》《正義與邪惡的較量》《對手只有一個，就是自己》等。

三、高中歷史教學中培養學生的創新能力應進行研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下，從自然社會和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。我在教學中，充分利用我校開展教研的有利契機，配合教學內容，提出《七七事變研究》這一課題，根據大家的興趣，學生自行組建五個研究小組，組成總課題下的子課題組，分別是《七七事變發生的背景》《七七事變后日本對豐臺地區的統治及暴行》《七七事變后豐臺人民對侵華日軍進行的反抗斗爭》《勿忘國恥》。通過同學們自己確定研究方向，親自查找資料，撰寫論文，不僅使學生學會以探究的方式認識重大的歷史問題，從而獲得知識、技能、情感與態度的發展。通過這樣的學習，學生不僅學會了探究問題的方法，加深了對問題的理解，更重要的是增強了學習興趣，提高了學習效率，有助于學生養成終身學習的習慣和能力，并且通過評價可以達到互相激勵、啟發、產生更多的新想法的目的。

四、針對創新思維特點，精心設計教學，培養學生的創新能力

創新思維既包含聚合思維，又包含發散思維，其中，發散思維是構成創新思維的主要組成部分。但是，在傳統教學中，師生均習慣于以聚合思維思考問題，所以，創新思維能力的培養重點在于發散思維的訓練。直覺思維是發散思維的基本形式，它是一種不借助推理形式而直接得出結論的思維方式。直覺思維并非胡亂猜想，而是個體長期積累的有關知識經驗，在瞬間被調動起來產生快速綜合的反應，是一種特殊的思維過程。教師要創造條件鼓勵學生嘗試運用直覺思維解決問題。例如在講述了“貞觀之治”、“開元盛世”等唐朝經濟繁榮盛況之后，在未講唐文化之前，可以向學生提出“這個時代的科學文化的發展可能會出現怎樣的局面？”之類的題，讓他們直接做出判斷。

總之，大量的實踐和心理學研究證明，創新能力的產生和發展，是以已知的知識和信息為前提條件的。古今中外的許多大發明家、大科學家之所以能夠有各種各樣的發明、創造，是與其具有廣博深厚的知識和經驗分不開的。在高中歷史教學中，創新能力的培養，同樣離不開必要的歷史知識和材料。要培養學生的創新能力，就需要著重培養學生相應的思維品質：如培養學生的創造性人格、發散性思維和思維的獨創性等。只有這樣，高中歷史教學中學生創新能力的培養才能收到更好的效果。