淺談“班班通”電教多媒體在農村初中語文教改中的精妙作用

摘要：農村教學設施落后，信息捕捉遲鈍，怎么做才能更好的進行課改呢？最終，我們發現只有在語文課堂教學中溶入電教多媒體教育，才能找到新的支撐點。當網教與改革碰撞，當傳統與革新接軌，一堂課才能更加精彩，更加厚重。

關鍵詞：現代信息技術“班班通”；電教多媒體；打破沉默的堅冰；親自參與；破解難點；質疑精神

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-024-001

新課程改革，正如雅斯貝斯在《歷史的起源與目標》中所說的那樣，“人類（教育）一直靠軸心時代所產生的思考和創造的一切而生存，每一次新的飛躍都回顧這一時期，并為它重新燃起奔騰的火焰。”教改是長期以來教育工作者致心致力的一次新的變革。但是，農村的教學設施落后，信息捕捉遲鈍，怎么做才能更好的進行課改呢？最終，我們發現只有在語文課堂教學中充分運用現代化信息手段電子白板——電教多媒體，才能找到新的支撐點。當網教與改革碰撞，當傳統與革新接軌，一堂課才能更加精彩，更加厚重。

一、活用“班班通”電教多媒體。打破學生課堂上沉默的堅冰

俗話說：知己知彼，百戰百勝。一堂課，只有老師對學生了如指掌，才能對癥下藥，才能采取更好的教學方法和教學模式，把教學內容完整地傳授給學生。但是初中的學生們，處于青春期、叛逆期，在課堂上不開口、不發言，多處于沉默狀態。教師們是啟而不發，誘而不理，給課堂帶來了不少尷尬。但自從電教多媒體走進了課堂，這道難題已經迎刃而解。

比如在教學《筍芽兒》一課時，為了讓學生了解竹筍的生長過程，教師利用“班班通”電子白板播放了一段竹林景觀的視頻，使學生感知竹筍的形、色。趁機提問：筍芽兒是怎樣成長為竹子的？需要哪些生長條件？誘導學生思考，拉開了學習的序幕。接下來放“雨聲”、“雷聲”的錄音，投影筍芽兒扭動、向上鉆、脫殼、成長、小草搖動、雨景、太陽出來等等。這樣，學生如同置身于大自然中，饒有興致地讀起了課文，并開心地進行小組交流，踴躍發言。以往課堂上沉默的堅冰現象不見了，課堂的春風吹進了每個人的心窩。

二、巧用“班班通”電教多媒體，使學生多感觀參與到學習活動中來

在傳統的語文教學中，一般都是書本、黑板等教學媒體進行教學，如今在語文教學中充分運用電教媒體教育資源，為學生學習語文提供一個聲情同步、形聲并茂、時空統一的多媒體世界，引導學生去感受美、欣賞美、想象美與創造美，從而激發學生學習語文的興趣，培養他們的自主學習與協作學習能力，建構起“以學生發展為本”的新型語文教學模式，培養學生語文鑒賞和評價的能力，養成健康向上的審美情趣。把電教媒體運用到語文課堂教學中，不僅課時容量大，而且生動形象，這就要求教師不斷地探索革新，尋求最佳的組合方案，使學生多感官參與到學習活動中來。

例如在學習七年級下冊的《春》時，老師要求全班每人上網申請一個電子郵箱，將自己對《春》的藝術短評通過電子郵件的方式發送到老師的電子郵箱中。教師在網上批改電郵后再發送回學生的電子郵箱。第二天語文課學生利用電子白板展示老師發給自己的郵件，非常高興，學習興趣大增。此舉有效地調動了學習者的狀態，變學生被動學習為主動探究，效果很好。

三、妙用“班班通”電教多媒體，破解語文課堂的難點

教材中的重點和難點歷來是教學活動的中心議題，教師都十分注意對這兩點的綜合處理。過去，由于傳統教學的局限性，對于教材中的重點和難點只能用語言描述和表達，學生很難理解，所以就構成了難點。現在利用電子白板多媒體進行新課改，問題就迎刃而解了。

例如教學《趙州橋》一課，難點是理解趙州橋的設計是建橋史上的創舉。由于建筑學方面的知識對于學生比較陌生，而且有一定的難度，教師準備了一幅趙州橋的剖面投影片向學生講解：這個拱形的大橋洞是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響。所以，趙州橋雖然沒有一座橋墩，橋身卻仍然很堅固。這樣將抽象的語言文字轉化為形象的圖像，而且不需冗長的解說，學生就輕松地理解了趙州橋結構的獨特。然后讓學生小組討論這種設計的作用是什么。這樣，趙州橋的設計是建橋史上的創舉這一難點迎刃而解。

四、善用“班班通”電教多媒體。保護學生的質疑精神

一堂課因為學生的問而顯得生機昂然。“質疑”是打開創新之門的鑰匙，可見，課堂教學需要創設一定的問題情境，鼓勵、啟發學生在學習中發現問題、提出問題，是激發學生求知欲、培養學生學習興趣、創新思維的重要手段。

比如開展“說不盡的橋”這一學習活動時，我們農村既沒有大都市雄偉的立交橋，也沒有蘇杭隨處可見的古典小石橋，到哪兒讓學生參觀實踐呢？對，電子白板！教師先讓學生在電子白板上觀看了形形色色大都市的橋和景區的橋。然后，帶學生到鎮上有幾百年歷史的鳳鳴橋實地參觀丈量并采訪當地群眾，向他們詢問關于鳳鳴橋的歷史故事傳說等，學生一邊觀察一邊記錄，返校后立即根據手中素材寫成一篇介紹家鄉橋梁的說明性文章，有機地利用電教資源，把語文教學和實踐活動結合了起來。

其實教育不在于我們教師教給了學生多少課程，而在于讓學生透過課程看到了外面精彩的世界；不在于我們教師告訴學生多少知識，而在于讓學生產生了多少興趣、多少好奇、多少想象。不僅在于傳授知識喚醒學生的心靈，更在于把學生的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。在窮山僻壤的農村，我們的教學改革要進行，要光大，“班班通”電教多媒體不可或缺，它是我們的拐杖，幫我們遠行；它是我們的燈塔，讓我們看到光明；它是我們的花園，讓我們的課堂芬芳。