初中化學課堂提問優化策略

摘要：在初中化學課堂教學中，課堂提問是不可或缺的重要環節，是學生與老師之間互動的一種表現，是發揮學生學習主動性的一種策略。這一環節能夠檢測學生自主預習效果，檢測聽課的狀態以及聽課的效率，提問提升和優化提問質量能促成教與學的質量。

關鍵詞：初中化學；課堂學習；課堂提問；優化策略

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-028-001

雖然在課堂上學生與老師各自有各自的任務，但是他們互相具有一定的聯系。老師通過提問，學生通過回答配合老師講課。所謂互動就是老師針對課堂教學內容提出一些問題，學生針對這些問題展開思路，從而實現思維的跳躍過程。化學是一門以實驗為基礎的有趣而奇妙的學科，課堂教學中需要老師有效提問，凸顯提問的優化與提升問題的價值。

一、化學課堂優化提問的幾種方法

我們在初中化學教學中要關注學情，認知學生已經掌握和課堂學習中需要提升之處，從而讓提問有的放矢，目的明確。

1.創設情境提問，聯系生活有興趣

化學教材中的很多知識都是來源于現實生活的。老師務必要抓住這個特點，在教學中結合現實生活情境進行提問，優化提問方式，從而激發學生的學習熱情。具體來說，老師在教授新課之前可以進行生活例子的引入，通過提問學生現實生活中的例子，讓學生能夠快速地進入教學活動中，從而提高課堂提問的有效性。要知道，只有激發了學生的學習興趣，學生的學習注意力才會更加集中，因此為了確保提問的有效性，老師可以充分挖掘教材中的生活因子，通過開門見山的提問方式來引入新課。如老師在教《酸》這部分知識時，老師可以拿著一瓶家里使用的醋以及一些家里生銹的東西，比如鐵釘之類的，老師可以提問學生鐵釘生銹了怎么處理？家里的菜刀生銹了怎么處理？同學們爭先恐后地回答自己的看法，然后把鐵釘放入醋中一段時間后，發現鐵銹慢慢消失了，由此引入了酸的一些性質，同時也教會了學生們一些日常知識。

2.有針對性提問，目的明確有方向

在傳統的化學教學模式下，提問只是一種形式化的東西，老師總是會習慣性地提問學生“這個大家懂了嗎？”“誰能告訴我這是什么原理嗎？”但是很多時候學生只是沉默不語，整個課堂變成了老師一個人在“唱獨角戲”。因此，老師切不可泛泛的提問，而是要針對性的提問，通過提問使學生更加深入地了解和掌握相關的知識，思考如何解決問題，懂得解決這樣問題的意義。具體來說，老師課堂提問時，提問的內容要具體，與教學內容相關，從而才能引發學生思考，老師應該充分了解本節課的重點和難點。例如講到水解時，一般日常生活中哪些物質能發生水解，比如土豆中含有淀粉，而淀粉可以發生水解，針對淀粉水解可以提問以下問題①當淀粉完全水解時，用什么檢驗？②當淀粉部分水解時用什么檢驗？③當淀粉沒有水解時，用什么檢驗？④如何將水解原理運用于生活與生產？這樣的提問直指教學主要內容與學習重點，組織學生解決這樣的問題就能很好的完成教學重難點，獲得教學目標的達成。

3.有啟發性提問，提升探究的能力

在優化提問方式的過程中，老師可以采取一些啟發式的提問方式，要知道老師的角色不僅僅是教授，而且還要引導學生，所謂啟發就是引導，讓學生主動去思考，所以老師在設計問題的時候目的是讓學生開動思維，那么問題就要開放一些，盡量讓學生自己去分析、推理、證明、最終得出結論。在這一過程中，學生習得知識，更重要的是他們掌握了總結規律的方法。這樣學生今后遇到相應的問題就能運用這一規律去解決了。如在實驗室用碳酸鈣與稀鹽酸反應制取二氧化碳并驗證其性質的實驗教學時，我們提出問題：這一實驗的原理依據是什么？在實驗中要注意哪些方面？在驗證其性質中我們還可以有哪些方法，如何合理設計驗證實驗？啟發式提問讓學生知其然也知其所以然，從而在自主學習與合作學習中獲得知識與能力，并能獲得新的思考與探索。

二、化學提問優化要注意的問題

優化提問某種程度上就是讓問題有效，能夠激起學生思索的興趣，調動他們學習解決問題的情感和能力。因此，使得問題得到優化，我們還要注意一些設計的問題。

1.把握深度，不要難倒學生

我們對深度理解就是老師在課堂上提問也是要拿捏得當，所提問題不能太簡單，也不能太難，如果太難的話，學生會望而生畏，結果反而適得其反。例如先將15克含有氧化銅，氧化亞鐵，碳粉和鋅粉的黑色固體混合物溶于50克未知濃度的稀硫酸中，反應一段時間后，得到雜質3克，問雜質中可能含有哪些物質？各可能是多少克？這樣的問題具有相當大的難度，需要學生對各種可能有的反應都要想到。這樣的問題就可能沒有效果需要優化。

2.把握梯度，注意循序漸進

學生在化學學習時，首先了解的只是一些基礎的知識，或者是生活中一些簡單的日常規律，往往只是一知半解，慢慢才過渡到復雜的知識，然而老師有時會忽視這種現象，以至于臨時想到什么問題就提問，這樣反而對學生沒有益處，例如學習離子時，慢慢由淺入深引導學生寫離子方程式，這樣循序漸進的一個過程，能夠把知識框架更加系統的引導給學生。

3.把握區別度，體現分層教學

不同學生要不同對待，即使是在同一個課堂上，大家接受知識的能力不同，程度也不同，老師不能用衡量一個學生的標準，去衡量每一個學生。如我們課堂的提問，實驗的操作與結果分析都可以關注不同學習層次的學生，讓他們在原理的基礎上有收獲和提高。不要出現問題簡單優秀學生不想回答，問題偏難，讓不知道怎么回答的學生去答。

另外，還要注重評價方式，我們的素質教育是為了學生的身心健康發展和終身發展而教育的，我們要鼓勵每位學生能學會學；要耐心的引導他們，要肯定他們的努力，讓每位學生都做最好的自己。

總之，我們在初中化學教學中，讓提問有質量，達成問題的優化，就需要關愛學生，了解學生，根據教學內容和學生學習狀況設計問題，難問題分解著問；復雜問題簡化了問，讓每一位同學都能在問題思考中有所得，有提高。