小學科學問題意識的培養

摘要：傳統的課堂教學模式會導致學生逐漸失去了學習的主動性和探索性。培養學生創新精神與創造能力，是落實新課程理念的有效途徑。本文主要探討了在小學科學教學中培養學生問題意識的幾點策略。

關鍵詞：小學科學；學生；問題；策略

中圖分類號：G623.6

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-037-001

現在一提到課改，大家都知道要重視讓學生自己提出問題了，這是很好的。但在科學課中，科學探究本身就是它的主要目標之一，而在探究性學習中，要提出一個有價值的探究問題的確是一個比較棘手的問題，但它也是科學課中一個非常重要的環節，它是科學探究科學課程的起點。確定研究什么問題，不僅決定一節課的內容，而且決定它的基本思路。從長遠來看，“提出問題”又是科學課的重要教學目標。如果學生只會研究課本或教師提出的問題，將來面對復雜的現象，可能就摸不到解決問題的門徑了。那么怎樣面對科學課中的提問呢？

現在的問題是，學校教育畢竟是學校教育，學生必須在教學計劃的規定和在教師的指導下學習，且不說不可能讓學生離開教學計劃來“自由”，即使可以，有的學生要“自由”地向東，有的學生卻偏要向西，教師也就無所適從，課也難上下去了。有沒有又能按照教學計劃組織學習，又要培養學生提出問題的能力的辦法呢？有的。通過摸索實踐，我認為應從以下幾方面入手：

一、培養學生的想象和思維能力

科學教學中學生的想象能力是不可缺少的。科學教學中要積極創設學生自主想象的情境，讓學生處于自由想象的環境中。教師要啟發學生大膽地進行聯想和想象，同時要保護學生的積極性、自信心和自尊心。例如在研究“水的表面張力”時，通過觀察和實驗等方法讓學生知道在硬幣上能容納多少滴水滴，從而理解水的表面張力。此外，思維的靈活性是學生產生問題意識的影響因素之一。因此，鍛煉學生的思維能力，是培養學生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學教學中，教師必須強調學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，讓學生主動的思考獲取知識，自覺的進行判斷思維、發散思維和創造思維的訓練，從而達到培養思維能力的目的。

二、教師認真對待學生的問題

在科學課的教學中，教師要轉變以學生對知識的掌握程度為評價學習效果的標準，打破一切以教師領導為中心的束縛，在滿足學生發展需要和已有的經驗基礎之上，應注重學生學習科學的主動參與和能動性，讓學生自己提出問題、解決問題。許多學生個體的問題意識淡薄，是由于擔心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此，在科學教學中，教師應尊重學生的個體差異性，以認真、和悅的的態度耐心傾聽學生的提問，保護學生提問的積極性。對于大膽提問有創意的學生，教師應給予充分肯定；對于問題不明確的學生，教師可以引導學生理清思路；對于提出幼稚問題的學生，應在肯定他的勇氣的同時，與學生共同分析原因。教師對每位學生提出問題的尊重，會滿足學生的成就感，激發學生的勇氣與信心去探究新的問題。

三、教會學生質疑的方法

許多學生認為教師在教學時已經將教學內容講清楚了，所以沒有任何疑問了。這種現象不是說明教師把知識點已經講清楚，而是學生不知道怎樣去發現問題、提出問題并解決問題。因此，教師在科學教學中不僅要教會學生掌握知識與學會技能，同學要教會學生學會質疑的方法，有意識地、系統地、點滴地培養學生的問題意識，鼓勵學生自己提出問題，并嘗試去解決問題，促進思維的發展。科學教學中有許多結論性內容，如三年級下學期學習植物的生長變化這一章中，在學習了解植物的生長變化時，要讓學生了解“不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”，教師可以鼓勵學生收集實物或網上信息，共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同；在要了解“影響種子萌發的因素包括：水分、溫度、氧氣和光照”這一節中，教師可以鼓勵學生大膽質疑這四個因素，組織小組對四個因素分別作控制實驗，檢驗四種因素對植物萌發的影響，然后小組匯報，讓學生主動學習，真正掌握學習的內容的同時，更鍛煉了動手操作能力。

教學的重點、難點和關鍵點是課程深入開展的切人點，對這些內容的質疑，在鍛煉學生思維能力的同時，幫助學生掌握重點、難點和關鍵點。如學習四年級上學期融化中的食鹽這一節時，“教學難點：比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”，教師可以組織學生通過各種物質融化時變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進行總結，從而掌握教學的難點，同時也培養了學生的觀察能力、思維能力和總結能力。

四、設計促進學生產生問題意識的問題情境

問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對于學生來說又是力所能及的一種困惑狀態。良好的問題情境會引起學生的認知沖突，激發學生學習的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點和信念的一致，若在某種情境下出現與原有觀點或信念不一致，就會出現認知沖突，產生問題意識，人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達到認知協調。在科學教學中，通過營造恰當的情境，可以使學生產生問題意識。因此，教師在科學教學前預先設計好問題情境，在教學中通過創設使學生產生認知沖突的問題情境，以此調動學生對新問題探究的積極性和主動性。提問是課堂中最常用的一種教學手段，科學課堂中的提問更是使用頻率最高的教學手段。科學課堂中最常用的是教師問學生答的提問方式，這種方式可以使課堂的節奏在教師的調控之下，同時可以幫助學生有效地學習并掌握教學內容，但是這種方式容易使學生陷于被動的角色，讓學生產生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識。

培養學生的問題意識，并非那么簡單，需要一個從無到有、從少到多的過程，既要讓學生解決“無知”而問，更要讓學生為求得“新知”而問。這就要求教師在平時的教學中，注意精心設計問題情境，巧妙地設疑、激疑和質疑，有的放矢地促進學生問題意識的發展。