淺談課堂教學中如何培養學生的問題意識

摘要：問題意識是學生在認識活動中意識到一些不能解決的、疑惑的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。在小學數學教學中培養學生的問題意識，有利于激發學生的創新意識，發揮學生的主體作用。

關鍵詞：小學數學； 問題意識；提問

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-045-001

問題意識是學生在認識活動中意識到一些不能解決的、疑惑的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，培養學生的問題意識，提高學生的質疑問題和解決問題的能力，具有十分重要的意義。那么如何培養學生的問題意識，讓學生敢于提問，善于提問，學會提問，在提問中獲取新知呢？

一、營造和諧的學習氛圍。讓學生敢于提問題

學生天生好奇心比較重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴，而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有輕松的學習氛圍。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢于提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。例如教學《認識長方體和正方體》時，教師鼓勵學生可以在小組里議一議，大膽去猜、去發現“長方體和正方體有什么特點？”鼓勵他們有什么問題就提出來，有什么想法就說出來，學生的積極性都很高，有的學生說：“長方體的每個面都是長方形，正方體的12條棱都相等。”……學生會大膽質疑，于是教師可以組織學生在小組內驗證，很快就有正確的答案。

二、精心設置情境，讓學生善于提問題

培養學生的問題意識離不開情境的設置，因此要善于根據學生的年齡和心理特點，精心設置數學情境，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑能力，使學生的思維處于積極主動愉快地獲取知識的狀態。而且教師要把引導學生質疑作為課堂教學的一個重要的環節，保證留給學生一定的時間進行質疑。如教學《分數的意義》時，為了加深學生對單位“1”的理解，讓學生拿出自備的長方形紙張，折出它的1/2來，折好后，讓同桌的同學比較大小，當學生比出大小后，教師問：“你們還有什么疑問嗎？”這時有的學生問：“大家折出來的是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”師表揚這位同學問得好，并讓學生把自己的長方形紙張再進行比較，得出：每個人拿的長方形紙張大小不一樣，單位“1”就不相等，所以折出的1/2也不相等。這樣由學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的喜悅。

三、教給學生提問的技能，讓學生學會提問題

有的學生對一些知識想提出自己的看法，但往往缺乏提問的技能，想問又不知該怎么問，所以教給學生提問的技能也是培養學生問題意識的一個重要方面。

1.發揮教材作用，提出數學問題。教材中有許多主題圖或練習題都有“你能提出什么問題？”“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習題，為學生提供了一個個與生活聯系緊密的情境，在情境中又蘊含著數學信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵學生在信息中發現數學問題、提出問題。解決問題時，讓學生說說選擇了哪些信息，再次經歷收集信息的過程，內化信息，加深理解。

2.從課題切入，培養問題意識。讓學生從課題上提出問題，可以使學生明確學習目的，同時學生提出的問題也有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的欲望，也有利于增強學生的主體意識。例如教學《百分數的意義》時，先讓學生說說收集到的生活中的百分數，然后針對課題指導學生質疑：“對于百分數，你還想知道些什么？”將提問的主動權交給學生，讓學生主動求知，變“要我學”為“我要學”，同時也培養了學生提問的勇氣和能力，養成愛提問、善提問的良好習慣。

3.在新舊知識的聯系上找問題。如教學《幾何圖形的面積計算》時，教師先讓學生回憶已學過圖形面積的計算方法，再讓學生思考如何計算這個圖形的面積。有的學生問：能不能把它分割成幾個已學過的圖形再計算面積呢？在這名學生的啟發下，孩子們想到了許多方法。孩子們在新、舊知識的內在聯系上發現和提出問題，并從問題出發，自主探索，利用已有舊知獲取了新知。

四、改變評價方式，讓學生有信心提問題

心理學家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”如果學生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會喪失自信心。因此，教師要運用多元智能理論評價學生，更能起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。

改變評價方式使學生逐步提高提問的質量。當學生敢于提問題后，教師要適時引領學生提出有價值的問題，隨時評價什么樣的問題是有意義，有價值的好問題。例如在教學《年、月、日》一課時，教師在與學生共同了解了年、月、日的一些知識后，愛動腦筋的同學提出了這樣的問題：“為什么公歷每年總是12個月，而農歷有的年份是13個月。我們都知道一年有365天，總天數不變，為什么月數不一樣？”教師對問題提的好的同學及時給予鼓勵，并抓住疑點，讓大家進行辨析，使學生帶著問題去學習新知，求知欲望高，問題解決后，學生不但對此問題印象深刻，而且逐步學會提問。

總之，引導學生從數學的角度主動提出問題，提出有價值的問題，培養學生的問題意識，是所有教師努力的方向。培養學生的問題意識，不是一蹴而就的，更應是在平時的課堂教學中一直要堅持和追求的，一堂好的數學課堂應當是每一個學生都敢問、會問、善問。作為一名小學數學教師，要努力通過各種載體激發學生的數學問題意識，有效地增強學生提出新問題的能力，從而提高學生利用數學解決問題的能力，促進學生數學素質的整體提高。