對小學數學課堂中小組合作的探究

摘要：在數學教學過程中，我們倡導將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功，讓每個學生會討論、會發現、會傾聽、會提問、會思考、會學習。

關鍵詞：優化小組；互動交流；適時引放；提升“合作”

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-047-001

合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。

但是，我們在教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如有些合作小組是為公開課而臨時湊合的，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；合作學習則成了學優生發揮自己潛能的舞臺，學困生往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；導致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學本身，而在于一些教師對小組合作學習缺乏正確的認識。

那么，在實際教學中，教師該如何有效地開展小組合作學習活動，克服小組合作學習中流于形式的弊端，使小組合作學習活動落到實處呢？

一、優化小組，鋪墊“合作”

小學生數學合作學習要求人人參與。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力、能共同促進呢？

在實踐教學中，我曾經嘗試過讓學生自己組合，目的是使成員彼此熟悉的前提下，主動參與、互教互學、合作探討。通過一段時間的觀察，我發現，小組成員間確實是很有默契的，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大，有的組早已高效完成，而有的組卻絲毫不為所動。原因就在于學生的組合往往是優生與優生走在一起，調皮的與好玩的走在一起，學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。

于是，我在尊重學生自愿的原則下，一個合作學習小組編排4至6人。在保證組內優、中、差搭配，不同性別和不同性格兼顧，“組內異質，組際同質”的基礎上，定期讓小組成員流動，實行動態編排。這樣不僅使學生有新鮮感，更重要的是使學生不斷地有機會了解更多同學的觀點，打破組內長期形成的有的學生在組內起控制作用，有的學生處于從屬地位的狀況，讓學生有在新組內重新樹立形象的機會，給每個學生提供發展的機會。

例如我在讓孩子們學習“認識鐘表”時，小組內有“教師”、“學生”、“記錄員”，還有“操作員”，學生的分工非常明確。

二、互動交流，體驗“合作”

一次公開課中，聽到學生無奈的一句感慨，“唉！又是組長。”只見其情緒極其低落，在接下來的教學過程中，他沒多大興趣了，小組活動時，不與其他同學配合，只是做他自己的事。這從中可以感受到，授課老師在平時的教學中，雖說是分小組合作學習，卻沒有很好地分工合作，學生的主體意識沒有得到充分發揮。

那么要怎樣體現學生主體意識，使學生的個性化得到充分發揮呢？首先，小組合作先確立活動目標，有明確的方案。其次，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、發言人，并在一定時間后，角色轉換，使每個成員都有愉快的學習體驗。

如在《統計與可能性》的教學中，我發給每個小組一袋裝有紅、白顏色的乒乓球，要求小組成員分工合作，統計摸出紅、白兩種球的次數，發完學具，我并不直接讓小組開始活動，而是先指導學生確定本次的活動方案，確定每個學生參與的角色（指揮、操作、記錄、匯報），然后再進行有序的分工操作。整個活動過程，學生思想壓力減輕了，自信心增強了，在融洽、民主、開放的學習氛圍里，進行著積極主動的交流合作，競爭意識、集體觀念和合作精神都得到相應的發展。

三、適時引放，疏導“合作”

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。

而教師如何擺正其中關系，做到“收”、“放”自如，其關鍵就在于教師的“引”。

“引”是指教師在小組合作學習時，不能袖手旁觀，適時地從他們的角度去考慮需要什么，創設有針對陛、啟發性的問題，使得“一石”能激起“千層浪”；有挑戰性的問題，讓學生“跳起來”能“摘到果子”；有趣味性的問題，設法讓學生“欲罷不能”。

“放”主要是指教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，要允許學生對問題有獨特的見解，一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花。我們應在肯定其合理性的基礎上，幫助其分析錯因，使其在心服口服的前提下走向成功。

例如教學“平均分”時，我讓每個小組通過動作操作，將15根小棒分給組里每個成員（6人），學生通過小組交流討論后，確定活動角色，就開始分工合作了。從學生小組活動中，我發現孩子數感的發展水平是不同的。如分小棒時，有的是1根1根地分，有的是2根2根地分……而這時，我并不急于引導學生動手實際操作，探索思考中得出該如何分會更節省時間，更方便。分到最后， “還剩3根小棒，這時又該怎么辦呢？”學生這時就開始暢所欲言了。有的說：“我們組有6個人，而只剩兩根，所以這兩根就不再分了。”這時，我就說，那么可以分給其中的三個同學呀，同學們就說了：“不行！這是不公平的?！边@時，什么是“平均分”，學生就自然而然地理解了，根本不需要我再多加說明。學生在自我親身體驗過程中，也受到正確的情感態度及價值觀的潛移默化的影響。

四、交流評價，提升“合作”

傳統的教學評價關注學生個體在整體中的位置，不利于大多數學生的發展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

流于形式的、無效的、熱鬧型的、瞬間型的小組學習等也常常出現在我們的眼前。要杜絕這些所謂的“小組討論”，主要靠教師轉變觀念，學會要讓每個學生會討論、會發現、會傾聽、會提問、會思考、會學習。我想這是我們每一位老師應該努力的方向！