藝術地“問”，“問”的藝術

摘要：古人云：“學起于思，思源于疑，有疑才有思，不能釋疑。”在教學中，優化課堂提問，就是為學生創設問題情境，誘使學生意識到新的知識同自身原認識結構的矛盾，形成沖突，激起疑點，滿足學生獲得成功后的愉悅心理，學生在探索中不斷的獲得成功。由此可見優化課堂教學提問顯得尤為重要。

關鍵詞：課堂提問；明確；體驗；類比

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-052-001

古人云：“學起于思，思源于疑，有疑才有思，不能釋疑。”課堂提問是一種藝術，在體育教學中，優化課堂提問，可以為學生創設問題清境，誘使學生意識到新的知識同自身原認識結構的矛盾，形成沖突，激起疑點，滿足學生獲得成功后的愉悅心理，從而使學生在探索中不斷的獲得成功。

由此可見，優化課堂教學提問顯得尤為重要，關注“問”的藝術，實施藝術地提問，能為學生突破課堂教學重難點搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍，讓課堂波瀾起伏，錯落有致。

一、對癥性提問，凸顯教學重、難點

教學重點對于一節課而言，其實就是一個核心。難點則是某個環節難于掌握的部分。在體育教學教師總是會采用不同而有效的教學方法和手段來解決課堂重難點。在長期的教學實踐中經常運用簡單的結合物理演示法提出問題，能有效解決課堂上的重難點。例如在前滾翻教學中，常會出現有相當一部分學生在滾動時不圓滑，造成翻滾不過的技術性錯誤。這是由于學生在翻滾時沒有低頭、含胸造成的。于是，我通常會用一個籃球和一塊長方形木塊做演示，分別用力推籃球和木塊，組織學生觀察，反復幾次，再提問“為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？”學生會紛紛舉手回答。學生了解了這個原理后，在滾動時會盡量的做到低頭、含胸，滾動圓滑。

在技術課教學過程中，教師要善于提出或引導學生發現教學或學習中的問題，問題的解決要緊扣技術原理這條主線，將技術重點、難點與所要解決的問題緊密結合。如還是在前滾翻教學中，有一部分學生在滾翻時，總是不能向前滾動。問題在于沒有蹬地、提臀。于是我通常會用一個籃球來做演示，分別讓球處于靜止狀態和用力推球讓球滾動起來，反復幾次，再提問“籃球怎么會滾起來？”學生紛紛回答。再問“我們要向前滾起來，力從哪里來？”從而在滾翻中學生會慢慢體會到借助蹬地獲取向前的速度。

這樣一系列問題的提出和一步步的解決，不僅開啟了學生的思維，使學生主動尋找探索解決問題的方法，從而有效的突破教學重難點，更快掌握和運用技術。

二、體驗式提問，緊扣教學重、難點

體驗式學習注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。教師可以根據預定的教學目標和任務，通過設置多種形式的活動場景和活動方式，使學生經歷不同主題的體育活動，讓學生在活動中主動去感知、觀察、思考，獲得相應的感悟與情感體驗。此時教師恰如其分地進行課堂教學提問，更能讓學生抓住重難點，從而獲得掌握技能的方法。

例如在短跑教學中教學重點手臂擺動有力，如何設計提問，抓住教學重點，我設置了三個不同的游戲。第一個游戲，將學生分成幾個小組，做一個簡單右手抱籃球跑。第二個游戲，同樣的幾個小組，做抱兩個球跑。第一問：“抱一個球跑的快還是抱兩個球跑的快？”生答抱一球跑得快。第三個游戲，不抱球跑。第二問：“三個游戲，哪一種跑的最快？”生答不抱球跑得快。再問：“為什么？”學生紛紛回答“手臂可以擺動”。通過三個游戲的體驗，教師的提問，學生馬上抓住了教學的重點。

三、類比式提問，化解教學重、難點

在課堂教學中教師結合教學內容，以教學目標為起點，圍繞教學重、難點，借助學生熟悉的事物進行類比提問。這樣的提問能有效的調動學生回答問題的積極性，拓展師生問答活動的深度與廣度，促進師生雙邊互動的有效性，讓學生更有效的掌握教學重、難點，讓體育課堂更加精彩。類比式提問有情境類比提問、聯想對比提問、懸念類比提問、動作類比提問等，教師可根據教學內容的特點，采用不同的提問。

例如在“跨越式跳高”教學中，為把教材內容和學生學習實際有效地結合起來，課堂上可以利用小竹竿作為練習的器械，教學生跳各式各樣的花樣竹竿舞。此時教師就要仔細觀察，特別是男生會出現單腿跨越跳過竹竿。這時教師就要抓住機會，讓學生再來觀察用單腿跨越跳過竹竿的這位同學的動作，并提出問題： “同學們跳竹竿和跳高有什么相同的地方？能不能利用竹竿來學習跨越式跳高？”

生1：跳竹竿和跳高都有跳的動作。

生2：動作很相似，變化一下就是跨越式跳高。

這時，教師向學生說明剛才這位同學跳的動作就是我們接下來要學習的跨越式跳高的雛形。并引導學生再次以竹竿為器械進行跨越式跳高的分解練習。學生在練習的過程中通過動作的比較，自主探究跨越式跳高的技術特點和動作要領，不知不覺中將教學重、難點一步一步分解，化難為易，為更好的開展跨越式跳高練習奠定了基礎。

像“能不能利用竹竿來學習跨越式跳高這一項技術”動作，通過對比設計提問，能有效的引導學生在竹竿舞的基礎上自主探究跨越式跳高的技術特點和動作要領，不僅讓學生更快地掌握了動作的重、難點，還有效地培養了學生的思維能力和探究能力。

教學有法，但無定法，課堂的提問也沒有固定的模式，更精湛更切合教學實際的課堂提問，定會為突破體育教學重、難點創造一個良好的思維機會。