自我觀察

摘要：課堂自我觀察，是教師直接從課堂教學情景中收集資料的一種教育研究方法。語文教師進行課堂自我觀察的途徑有：課前，確定觀察主題，挖掘文本語言，注重語言的表達作用；課中，以生為本，做好記錄，促進反思；課后，反思教學中的成敗，教學重構，提升教學效率。

關鍵詞：自我觀察；確定主題；做好記錄；反思重構

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-053-002

所謂“教學觀察”，即教學中的“觀”與“察”的互動，從而獲得事實和意義的理解。教師的教學觀察，很多時候是發(fā)生在課堂上的。課堂的自我觀察，是由教師自身有計劃、有目的地在教學過程中開展的，直接從課堂教學情景中收集資料的一種教育研究方法。課堂自我觀察是日常的觀察、瞬間的觀察，是一種課堂教學的微觀分析。它需要教師用機智敏銳的眼光去捕捉課堂上出現(xiàn)的瞬時狀態(tài)，并且用心去仔細體會和感悟。

課堂的自我觀察方法，可以是對課的整體教學效果的觀察，可以是對課堂教學環(huán)節(jié)、某一細節(jié)的觀察，可以是對與學生的溝通、評價的觀察等。通過課堂上的自我觀察，可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度、學習方法的變化，對教師授課的反映。同時，幫助教師認識自己的課堂教學實際，了解自己的授課能力和教學效果，便于教師進行針對性的教學反思；幫助教師及時尋找出預設與實踐的差距，對課堂教學中存在的問題進行研討，尋找到有效的教學策略，從而有利于教學目標的落實、教學效果的提升，有利于提高學生學習的有效性。

那么，語文教師如何進行課堂的自我觀察呢？

一、課前，確定主題，挖掘文本語言

課堂觀察的主題往往是教師教育教學實踐中需要迫切解決的問題，對于教師改進教學實踐很重要。所以，無論對于課堂教學質量的有效提升，還是教師專業(yè)發(fā)展的層面，科學、周密、有個性的設計觀察主題是必要的。

布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道要達到的目標是什么。的確，教學目標是課堂的靈魂，是實現(xiàn)課堂有效教學的前提和保障。課堂教學的設計在一定程度上可以折射出教師的教學理念，對教學思想的追求，閃爍著教師的教學智慧和創(chuàng)造精神。因此，我們在設計的過程中，應該對每一個教學細節(jié)進行認真地思考。

【案例一】

我在執(zhí)教《艾滋病小斗士》時，觀察主題定為“關注文本語言對表現(xiàn)人物特點的作用”，為此，設計了以下教學環(huán)節(jié)：

師：恩科西這個“小斗士”是怎樣與艾滋病頑強抗爭的？把你找到的句子讀給大家聽。

交流，學生讀相關語句并出示。

師：在這些句子中，哪些字詞最有表現(xiàn)力，最能觸動你的心靈？讓你從中真真切切地感黨到恩科西是一位與艾滋病頑強抗爭的“小斗士”？讀一讀，找一找，動筆把它圈出來，談談你的體會。（生自由讀、找、圈）

生：從“挺”能夠看出恩科西是一個頑強的小斗士。

師：說說你的理由。

生：其他攜帶艾滋病的孩子有四分之一活不到第二個生日，而恩科西卻以頑強的生命力挺到了小學的年齡。

師：“挺”是什么意思？

生：“挺”是支撐。

師：怎樣的支撐是“挺”？

生：辛苦地支撐。

生：頑強地支撐。

師：對！“挺”，確實有表現(xiàn)力。

生：從“坦然”這個詞我也能感受到。許多人知道自己攜帶艾滋病毒后會隨時死去，就會悲觀失望。而恩科西能坦然面對，十分頑強。

師：你能聯(lián)系上下文來談，非常好。“坦然”的意思是？

生：心里平靜、從容。

師：艾滋病是種什么病？你們了解嗎？（師出示一段艾滋病的資料，學生自讀。）

師：艾滋病可怕嗎？（生：可怕！）恐怖嗎？（生：恐怖！）面對如此可怕、恐怖的艾滋病，恩科西不是悲觀失望，而是一直在“挺”，始終在“坦然”面對，是多么頑強呀！這就是“斗士”風采！同學們，看來寫文章，用詞不在于多與少，不在于是否華麗，而在于要有表現(xiàn)力。請你關注這幾個詞，感受恩科西這個“斗士”的頑強。（學生練讀后指名讀。）

一般來說，每篇文章都會有一些重點詞句。它們有時在文章的題目中，有時在文章的開頭、結尾，有時在文章的重點段落中。這些詞語和句子，有時候會在一篇文章中反復出現(xiàn)，有時候會在文章中對這些詞語做出進一步的解釋，還有時候會圍繞這些語句舉出一些事例詳細描寫和說明。這些詞語和句子往往對表現(xiàn)人物特點起到了非常重要的作用。因此我們要挖掘文本語言，緊緊抓住重點詞句展開教學，引導學生體會文本語言在表情達意方面的作用。

二、課中，以生為本，注重細節(jié)記錄

課堂教學的對象是一個個鮮活的生命，在特定情境中的交流與對話是它的重要特點。教學進程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細節(jié)，生成別樣的精彩，并及時做好記錄，促進反思。

【案例二】

我在執(zhí)教《草船借箭》，在評價文中人物環(huán)節(jié)時，許多同學紛紛說自己最喜歡的人是諸葛亮，因他神機妙算、聰明機智、知天文識地理等。這時，一位男生站起來說：“我喜歡魯肅。”話音剛落，教室一片嘩然。我見勢，鼓勵他具體地說說自己的想法。他又一次勇敢地站起來：“如果魯肅不講信用，把諸葛亮的想法告訴周瑜，諸葛亮的計策不可能成功，所以我認為諸葛亮的成功，有一半是魯肅的功勞。”我加以肯定：“你能從另一個角度去分析人物，挖掘人物的內心，有自己獨特的想法。真好！你的獨立思考，值得我們學習。”說著，帶頭為他鼓掌，頓時，教室里掌聲熱烈，該學生滿臉自豪。

學生的這一觀點，我在備課時并沒有預想到。可這一課堂生成，在老師的點撥下，在學生充分表達的過程中，不僅使學生品嘗到了學習的快樂，更讓學生感受到了思維的靈動。課堂教學中，教師要根據自己的觀察，學生的需求，及時調整自己的教學進度和教學方法，真正做到課堂教學以生為本。

三、課后，反思教學，著力重構提升

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”上完課之后，想想這堂課，學生究竟收獲了多少，自己在教學過程中，哪些地方值得肯定，哪些地方仍需要改進。課后寫出分析材料進行反思總結，找到提高自己教育教學能力的切入點。

【案例三】《一株紫丁香》是一篇詩歌課文，讀起來很美，美在語言清新自然，美在寧靜的意境，更美在一種學生對老師那純真的情感。教學前，我把課堂自我觀察主題定為“在朗讀中體會文中對老師的崇敬之情”。具體的教學后，我發(fā)現(xiàn)，學生能正確、流利地朗讀課文，但卻不能帶著“學生對老師的愛，老師對學生的愛”這樣互融的情感來深情朗讀，學生的情感始終激而不發(fā)，我的深情范讀帶動不了學生情感的共鳴。

到底該如何去引導學生的朗讀呢？課后，我再一次研讀課文，孩子們?yōu)槭裁匆炎隙∠闼徒o老師？那是因為老師工作的辛苦和對他們的關心幫助。師生共處于課堂教學，或傳授新知，或講評作業(yè)。老師不在課堂上時，又在做什么呢？老師工作的辛苦，學生們的了解是浮于表面的。于是，我把老師一天的工作情況表呈現(xiàn)給學生，加深了學生對老師工作很辛苦的這種情感認識。文中的“掛牽”，我自然而然的獻身說法，用自己的故事引發(fā)學生的回憶。一個個師生間的真實故事打動了學生，感動了學生。這樣既理解了“掛牽”一詞的內涵，也奠定了朗讀的情感基礎。發(fā)言有了實感，朗讀便有了真情。由此我想，對于人物情感比較濃厚的文章，要學生感悟到位，朗讀有情，首先應該使學生情感產生共鳴。

反思教學過程中的成敗，著力教學過程的重構，才能真實地改進教學設計，促進學生有效的學習，提高課堂教學效率，切實提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

課堂自我觀察是以教師自身的實踐水平和教學思想為基礎進行的一系列日常活動，是一種在實際的課堂教學情境中需要教師進行自我感悟、自我反思、自我建構的研究行動。只有充分重視課堂教學，并不斷優(yōu)化教學過程，才能真正使學生學得輕松、教師教得輕松，課堂效益才能得到真正的提高。

參考文獻：

[1]楊曉萍主編. 《教育科學研究方法》，西南師范大學出版社，2006年6月第版，第102頁

[2]《語文新課堂標準》